情感态度价值观是语文教学中的三维目标之一,但我们在平时的教学过程中,往往只注重知识与技能、过程与方法,而忽视情感态度价值观。其实,我认为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标之间的关系应是相辅相成、不可割裂的。情感态度与价值观教育应贯穿于学习的整个过程中,它使学生乐于参与到教学的每一环节,同时在这一过程中既可以更多地感受合作与探究的乐趣,又可以更好地培养学生正确的世界观、价值观。
近日,我执教了一堂作文指导课,题为《心灵的阳光》。之所以确定这一作文题,不仅是因为它关注自然、关注社会人生、关注内心感受,更重要的是想通过这一作文的指导、写作、评讲,让学生懂得观察生活、感悟生活、珍惜生活。在这堂课上,我设定的情感态度价值观目标是“提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好个性和健全人格”。为了更好地实现这一目标,我在课堂上对学生耐心进行“阳光教育”,教育学生学会播洒阳光。在课堂上给学生做了一个很好的示范,让学生懂得为别人播洒阳光其实是一件很简单的事情。例如,当学生回答不出我的问题时,我会送给他们阳光般的微笑;当学生展示作品时,我送给他们“阳光男孩”“阳光女孩”的称号;课堂结束,我送大家有关“阳光”的警句:如果你有一个苹果,我有一个苹果,我们把它们交换,那我们手中还有一个苹果。如果你有一缕阳光,我有一缕阳光,我们把阳光交换,我们就会有两缕阳光。继续交换的话,我们会获得更多的阳光。课堂上只要有机会,我就会尊重学生的个性,积极耐心地对学生进行教育,特别是课堂上遭遇到“意外”,虽然会让我有瞬间的尴尬,让课堂有瞬间的冷场,但是我还是以尊重学生的个性发展为重,抓住这一意外、抓住这一契机,巧妙地对学生进行情感态度价值观教育,形成了课堂上的一道独特的风景。
精彩片段:
师:老师请大家将自己的作品展示出来。
(生挺自信地朗读自己所写的)
师:写得真不错,我请一位同学评价一下。
生:“抓住母亲的那双手,寒冬里给了我温暖。”作者用细腻而优美的语言,表达出自己真挚的情感。
……
师:老师再请一位同学。
(生低着头,不敢看老师,一言不发)
师:大胆一些,读吧。
(生还是一声不吭)
师:没事,老师刚才已经看到了你写的内容,写得不错,自信一点,读!
(生还是低着头,一声不吭)
(课堂气氛顿时紧张起来,刚刚热热闹闹的课堂一下子变得安安静静)
师:(略有所思)看来你还是少一点自信,跟我刚上课时一样,在我紧张不安的时候,大家给了我热烈的掌声,是大家的掌声让我变得自信起来。同学们,我们也来帮助一下这位同学,在他最需要阳光的时候给他阳光,好不好?
(学生鼓起掌来,坐在周围的同学也在小声地鼓励他,大家都以期待的目光看着他)
师:都说“给点阳光就灿烂”,同学们给了你这么多的阳光,你也该“灿烂”起来啊!
生:(微露笑容,朗读起来)一句发自内心的“谢谢”,就是心灵的阳光。每一次别人帮助了我,或是我帮助了别人,总会对对方发自内心地说一声“谢谢”。不管是我还是别人,听到这句话,一种满足、真心、愉悦的笑容总会浮现在脸上,感觉好幸福、好快乐!就像是冬天晴朗日子里的太阳,阳光温和地照在脸上、身上、心上……
师:同学们觉得他写得怎样?
生:选材很独特,一句简单的“谢谢”就是心灵的阳光。
生:写得很流畅、很真实,我也有这种感受。
生:有些句子很精彩,特别是比喻句,很准确,也很形象。
师:那大家觉得,今天的“最阳光少年”的称号应该给谁?
(生齐说:就是A)
师:A同学,希望今天这堂课能够改变你,让你从此变得自信起来,做个名副其实的“阳光少年”。你要谢谢同学们给予你的心灵的阳光!
这是“展示作品,师生互评”环节,正当我为学生展示的作品得意的时候,这样的一个意外出现了。真没想到,我竟然点到这样一位不敢回答问题的学生(课后我才知道这位同学其实是班里的中下等生,上课从没回答过老师提出的问题)。几次鼓励,就是没有效果。我明白了这位同学有着很严重的自卑心理,如果不加以引导,也许他终生走不出这自卑的阴影。当时,我真的很着急,我不能因为要完成本课的教学任务而置之不理,我得想方设法让他找到自信,于是我灵机一动,想到了上课开始学生们送给我的掌声,借助于这个点拨,于是就有了上面的一幕。我相信这不仅是这堂课的精彩一幕,更会是他人生路上一个重要的转折点。有了这次经历,A同学以后会开口回答问题的,会主动与同学交流的,会成为名副其实的“阳光少年”的。
其实,班级里的每位学生都有着不同的个性特点。有的学生活泼乐观,有的学生自信开朗,有的学生安静沉稳,可也有的学生自我封闭……每一个学生个体都有被认可的需求,只有当表现和评价结合起来的时候,才会真正产生强大的推动力。一次不起眼的认可、赞赏和表扬,表面看只是一个简单的行为,但是它往往会在学生的内心产生深远的影响,它甚至可以触及到学生的神经和心灵,具有不可估量的价值。
作为教师,我们要务实、有效地落实情感态度价值观目标,而不是把它作为可有可无的目标。我们的目标是面向全体学生,利用各个教学环节,以身作则,言传身教,培养学生具有积极健康的思想情感,并注意观察学生表情,观察学生心理活动,控制教学节奏,注意与学生进行感情交流,及时沟通,耐心引导,尊重学生个性发展,让所有学生的潜力得到最大程度的发挥。这样,不仅可以促进每一个学生的个性健康地发展,还可以充分调动学生的学习积极性,有效地提高课堂教学质量。
[作者单位:江苏省海安县墩头镇吉庆初中]