初三的总复习,应是在所学知识的基础上,侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中的一些具体问题的能力,是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教师所要完成的任务不是继续打基础,而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子,让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。时间紧,任务重,要求高,为此初三语文总复习应选择有效的策略。
　　策略一:关注现代文阅读
　　中考现代文阅读材料一般均取自课外,选材标准是文质兼美,意蕴深刻,体现人文内涵和素质教育导向。为此,在充分利用好教材的同时,课外阅读的补充是十分必要的。从“学习”的内涵来讲,必须把课内与课外紧密结合起来。语文教学效果的真正源泉是课外阅读。我们不仅要在课堂上进行学法指导,而且要有计划地指导课外阅读,以拓宽知识面,提高语文素养。
　　具体做法如下:
　　一、 选好阅读材料
　　1. 联系课内文本,选好课外阅读内容,推荐精美短文,建议有效利用好配套的语文读本。
　　2. 抓住时代信息,阅读新闻消息,拓宽阅读视野。
　　3. 关注学科渗透,重视有用材料,扩展阅读范围。
　　二、 加强方法指导
　　教授学生掌握答题技巧和方法。解题时,一般可分五步走:第一步,通读语段。无论是何种选文均要仔细通读,从总体上把握文体、主要内容、思路和文章中心。第二步,审清题干。要审清题干包含的两方面的信息:一是要解答什么问题,二是表述上有什么要求,字数多少,叙述角度有无限制等等。第三步,找准命题点,揣摩出题意图。即找准题干所提问题在语段中的具体位置,明确答题的范围,揣摩题目所考查的点。第四步,搜寻筛选相关信息。在通读语段后,根据题目要求确定哪些文字与要解答的问题有关,从中筛选出相关词句。第五步,改造加工答案。按答题要求,对思考中的答案作必要的增添、删减、组合加工,使答案表意准确全面,文字简洁,结构合理,符合答题要求。若文中有现成语句,可以照搬原句,为我所用。还可以抓住关键词句,组织语言进行作答。对于开放性试题切忌空洞,应言之有物。
　　三、 培养临场心态
　　平时做现代文阅读就要当作是中考,以培养良好的临场心态。拿到一篇文章先要整体阅读,大体浏览一二遍,了解文章的话题是什么,写作的对象是什么。还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等,特别要浏览一下文后问了哪些问题,从题目中揣测文章的主旨,明确作者的主要写作意图,这样解题就心中有数了。
　　策略二:扎实文言文阅读
　　复习文言文的目标是:能阅读浅易文言文,诵读一定数量的名篇,能借助注释和工具书理解基本内容。这里的“理解基本内容”,首先是理解词句,然后是理解文意。也就是说,文言文复习要“言”“文”并重。 所谓“言”,指文言基础知识。如常见实词的词义(重在多义词、古今异义词、通假字)、常见虚词的用法、文中重要语句的翻译、文言句子朗读的节奏划分、语气轻重等。所谓“文”,指的是文意的理解。所以,我们在备考中,要注重多读多背,在理解全文内容的基础上,指导学生整理、积累文言词句,增强文言语感。要运用多篇比较阅读的方法进行文言文阅读复习,词语、句子、篇章的内容、作者思想感情、主要写作手法等都可以比较,通过比较,增强对知识的理解和规律的把握。在这块的复习指导中,要求学生及时做好积累,按板块进行整理。第一块,积累文学常识。第二块,积累重点词句,掌握意思。第三块,概括每个语段的主要内容及全文的中心。第四块,归纳突出的艺术特点。第五块,思考文中人物精神、主题思想等方面体现出来的现实意义。第六块,积累一些经典题目。
　　策略三:强化作文训练
　　常规的作文教学是必不可少的。建议结合每单元的写作要求,从“拟题、选材、立意、布局、语言”等方面进行有重点、序列化的话题作文训练。重在指导学生在有限的考场时间内,用600字左右的文字,用自己喜欢的方式表达出自己对话题的独特理解。在写作之前,可以做适当的提示,在认真批改后,更重要的是做好讲评。
　　还可以采用一些有效的训练方法,提高效率,提升作文水平。
　　1. 语言技能训练法。每周确定一个话题,每堂课前3分钟,要求学生有准备地进行口头表达。以此培养学生的思维能力和语言表达能力。
　　2. 积累材料法。充分利用各个渠道,获取新颖的写作素材(可以是一个名人故事,一个生动场景,一则引人深思的新闻……)要求学生用自己的文字进行表述和回忆。
　　3. 佳作欣赏法。结合评讲课进行,把同题作文中的优秀习作作为鉴赏对象,拓宽写作视野,提高审美能力。
　　4. 分层目标法。分析班级学生的实际写作水平,按入格和精作的不同层次目标要求学生。
　　5. 提纲训练法。此法目的是增加训练密度节约训练时间。围绕题目,只拟提纲,不求成文。这样既培养了学生的快速思维能力,同时,在写作效益上收到事半功倍的效果。
　　同时也不能忽视写作中的常规要求:要周密审题、妥善立意、编写提纲、拟好题目、打好作文草稿、沉着行文。行文中注意语言表达要通顺,不写错别字,准确使用标点符号,书写清楚工整,还要注意掌握时间,限制字数。最后还要注意检查与修改。
　　中考应试作文尤其要强调以下几点:
　　1. 大题小作——缩小范围,选好角度(抒情对象要有特色、有个性、避开大众化)
　　2. 小处实作——放大、集中、细致地写(写细、写好细节)
　　3. 扣题而作——注意始终扣住题目和中心写(开头、结尾、过渡、内容、中心、意图)
　　4. 审题:由虚而实;写作:由实而虚
　　5. 列好写作提纲
　　6. 写好几个片断
　　7. 注意细节描写
　　策略四:提高语言实际运用的综合能力
　　语言是交际的工具,是文化最重要的载体。语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质,提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。基本语言知识的运用能力是长期语言实践和积累的结果。复习训练的任务是在平时的实践、积累的基础上,总结规律,归纳方法,提高语言运用水平。
　　1. 仿写、补写
　　仿写、补写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。此类题要求根据提供的例句,按照试题要求和例句所隐含的要求,完成仿写、补写。这种考查所涉及的基础知识较多,是从修辞、形式、内容连贯等方面综合考查。复习时要掌握必要的语法和修辞等基础知识,并进行一定量的训练,要重视思路、方法的归纳。完成此类题首先要分析例句特点,明确要求,再展开联想,搜索相关材料,然后按要求写句,最后要朗读检查。
　　2. 文章修改
　　文章修改是基本题。它考查学生的语感、表达等语文的基本功。复习时一要引导学生注意容易写错用错的字;二要通过平时的积累,正确把握有关词语的意义,正确理解和运用词语;三要了解常见语病:成分残缺或多余、搭配不当、语序颠倒、用词不当、表义不明、不合逻辑等。
　　修改时,第一遍读,改错别字;第二遍读,改病句;第三遍读,改标点或形式;第四遍读,检查改后文段是否通顺晓畅。还应注意用规定的修改符号,修改时要求不改变句子的原意。
　　3. 概括、表述
　　概括和表述重点考查学生的筛选信息、分析理解、归纳综合、概括表达的能力。要在对材料阅读理解的基础上,对现有信息进行概括、归纳、提炼和表达。复习时,应找到概括的规律:以叙述为主的材料,要抓主要事件;以议论为主的材料,要抓主要观点。表述题可以结合教材中的口语交际的内容进行专题的训练,要明确对象,进入情境,针对要求简明地表达自己的语言。
　　4. 探究
　　要求学生通过几则材料的阅读、分析、比较、研究,从而有所发现,并写下自己发现、探究的结果。
　　首先要细读各段文字,概括材料的大意,明白材料的意义;然后要读懂材料,找出材料之间的逻辑联系,能同中求异,异中求同;最后归纳材料,在归纳中寻到问题的解决办法,在总结中找到问题的答案所在。
　　5. 其他
　　结合教材中相关专题的内容,对于其他有价值的题型也要关注,比如:对联、广告语、标语、看图题、学科渗透题等。关键是在训练中找到一定的规律和方法。
　　这类综合性的题目新颖、开放、灵活、富有思维含量,能多角度多方位检测学生的知识和能力。这些题型符合了新课程的要求,应引起我们的重视。要回答好这类题应注意:
　　(1) 注重平时积累,有效调用知识。
　　综合性试题的特点就是“综合”,所以我们在平时的学习中,不仅要将语文学科的有关知识融会贯通,还要拓宽知识面,要善于将学到的知识进行综合归纳,必要时及时提取。
　　(2) 认真揣摩题意,提炼解题信息。
　　应利用已有的知识储备,去揣摩命题者的意图。解题时要从题目和材料中筛选重要信息。
　　(3) 发散多种思维,合理开展想象。
　　综合性试题需要我们多角度思考问题,立足问题本身,展开合理想象,在其中选择最能体现你对这一问题的认识的答案。应该注意的是,无论是哪种题型,包括与其他学科综合的题目,我们在解答时应明确这是语文,表达时应注意文味,体现文采。
　　 策略五:重视语言材料的积累
　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中,先后都提到指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”。有了厚实的积累才能激活思维,才能更好地进行理解和运用。
　　1. 词语积累。借助汉语拼音,在一定的语境中记读汉字是对词语积累的检查。建议要立足平时,在新课教学时就应要求扎实掌握文中的生字新词。还要利用所能接触到的所有阅读材料,随意积累。也可通过自查或互查的方式进行定期的巩固。
　　2. 古诗文积累。针对直接性默写、理解性默写和开放性默写三种常见题型,建议将50篇必背古诗文集中复习。第一步要在全面理解诗文意思的基础上记忆。第二步对诗中的易混字、易错字,要用红笔圈点,重点把握。第三步要关注诗中名句、典故等。这一板块的复习,应充分利用每天的早读时间。前阶段应逐篇过关,后阶段应进行集中式的默写练习。
　　3. 名言警句积累。应该从平时做起,可按照如“惜时、爱国、立志”等专题进行积累。做题时要明确要求。
　　4. 名著积累。课内的六部名著是重点。对名著中的主要人物的性格要能概括,对精彩情节要能复述,对小说的主题要有了解。在训练中,还要涉及课标中课外阅读篇目,尤其是新增加的四部名著:《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》《八十天环游地球》《骆驼祥子》。
　　策略六:注意综合试卷评讲的有效性
　　总复习阶段切忌搞“题海战”,只求量不求质。我们提倡在不增加学生负担的前提下,以《中考复习指导》为蓝本,精选各类题型,让学生完成适量的练习。试卷评讲时应该改变教师一“灌”到底的做法,灌输只会造成教师讲到嗓子哑,而学生依然做错题的局面。我们可以采取以下试卷评讲法:
　　1. 讨论交流,拨疑释难。
　　教师先不给答案,发下试卷让学生分组谈论交流、辨析订正——大部分疑问一般都能弄清楚;然后收集讨论订正的结果,看学生还存在哪些问题,教师再重点拨疑释难。
　　2. 增加问题,激思补漏。
　　试卷中的题目,答错的只是部分学生。那些答对的学生,对老师的评讲难免会生厌倦。为此,教师必须增设一些问题,或让学生提一些问题,穿插在“旧题”中。这样可以激发学生的注意力,激发其思维,调节其情绪。如果增设的问题能针对学生的薄弱环节,则可查缺补漏。增设问题,可依傍原题变换角度提问,也可无所依傍,另设新题。
　　3. 同类延伸,巩固新知。
　　学生认为较难的考题,可作为“新知”来对待。在引导学生解决该题后,应趁热打铁,设计同类问题,举一反三,巩固新知。
　　当然,针对不同班级、不同学生、不同情况应采用不同的复习策略,真正做到因班施教、因材施教。只要我们本着一切为学生着想,一切从学生的实际出发的原则,扎扎实实搞好语文复习,相信学生的语文能力一定会在原有的基础上得到提高,中考也一定会取得理想的成绩。
　　【作者单位:江苏省溧阳市教育局教研室】

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