随着新课程改革的进一步深入，提问教学法（问答法）成了公认的行之有效的方法之一，也是语文阅读教学上使用频率最高一种教学方法。课堂上师问生答，你问我答，表面上看热热闹闹，实际上学生的收效甚微。问题过多、过细、过浅、过滥，使语文课堂拖沓冗长，无趣无味，极大地影响着学生学习语文的积极性和阅读教学的效果。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而要想在阅读教学中成功地组织这样的学习方式，就必须设计出能在课堂上起主导作用、支撑作用的一个或几个问题，即“主问题”，真正把语文课堂还给学生，学生围绕这样的“主问题”自主思考、合作交流、探究结果，真正有时间去分析问题并解决问题，提高阅读能力。
　　语文学科的知识包罗万象，知识点多而细，但它并不是松散零乱的，它是一个整体，有着自身的系统，。这就要求每堂语文课都必须有较强的“整体性”，在学生头脑中留下较为清晰、完整的知识点。久而久之，学生就能在自己的头脑中形成属于自己的语文知识系统。所以说，语文和语文课之间就像“树根”与“枝叶”的关系，每堂课都是属于语文根系上的枝叶。如果每堂课都能解决一个小系统，即一两个重点，就能方便学生完成语文知识的建构，从而带来语文大系统的成功。而“小系统”的圆满和课堂教学“主问题”的设计质量是密不可分的。
　　那么，什么是阅读教学中的“主问题”呢？这里的“主问题”是指教师在阅读教学中设计的能牵动整篇文章学习的关键的一问或几问。这一问或几问，不仅能构架整个课堂，而且能“牵引”或是“引爆”课堂。它是教师经过对文本的多次研读而提炼出来而又能让学生由此深入课文中去的“大”问题， 是有一定探究价值的“大”问题。“不愤不启，不悱不发”强调要在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，然后再适时地启发、点拨。而“主问题”的教学就能够起到这样的作用，它能够激发学生探求的欲望，让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究、发展学生自己的认知结构的目的。
　　那么，在阅读教学中，如何才能设计出这样的“主问题”呢？下面我就谈谈语文阅读教学中“主问题”设计的三大策略。
　　策略一、以“点”提“主”。“点”即文章的文眼，它可以是一个字、一个词或一句话。我们可以通过这一文眼透视文章内容或是主题。它可以是文章的标题，如朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》等；可以是标题中的某一个字，如《变色龙》中的“变”、《活板》中的“活”等；也可以是文中的一个重要的字或词或句：如《斜塔上的实验》中的“疯”字，《孔乙己》中的“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，以及《窗》中的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”作为语文教师，我们就可以紧紧扣住这些“点”，根据课堂教学的重点来提炼、设计课堂教学中的“主问题”。例如：《背影》可以这样设计：“背影”在文中出现看几次？每次所表达的情感有何不同？《散步》可以这样设计：散步过程中发生了什么？怎样解决？从中可以看出什么？《变色龙》可以这样设计：主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度发生了几次变化？变化的原因是什么？《斜塔上的实验》可以这样设计：“疯”具体表现在哪些地方？从中可以看出伽利略怎样的精神品质？《孔乙己》可以这样设计：从文中哪些地方可以看出孔乙己是一个“可有可无”的人？为什么孔乙己会成为这样的一个人等等。这样的“主问题”往往能带领学生深入文本去掌握文章的主要内容，探究作者的情感和文章的主旨。
　　策略二、以“线”理“主”。这里的“线”有两层意思，一是指文章的线索，或是作者的行文思路。线索是作者组织材料的一种凭借，它能连缀文章全部的材料，是构成文章不可或缺的一个因素。它可以是某物、某事；也可以是某人，或是某种感情及其变化；还可以是时间或是地点。抓住这些线索，就抓住了作者的行文思路。语文教师就应该敏锐地捕捉到这一条“线”，并根据这条线理清文章的脉络结构，并拟定出相应的“主问题”。如《荔枝蜜》可以抓住“我对蜜蜂的感情变化”这一线索，来设计“主问题”：作者对蜜蜂的感情发生了怎样的变化？从文中哪些地方可以看出？《故乡》可以抓住“回故乡——在故乡——离故乡”这一脉络来设计：作者回故乡前后遇到了哪些人和事？从中可以看出闰土和杨二嫂发生了怎样的变化？作者的感情如何？
　　这里的“线”还指作为语文教师用来组织阅读教学的线索或思路，可以是一句话，也可以是一种思想，它能贯穿整个语文课堂上的始终。例如：《幽径悲剧》则可以扣住鲁迅说的“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看”来设计：“有价值的东西”具体表现在哪些方面？怎样“毁灭”的？再如《都市精灵》一文为了突出“人与自然和谐共处”的主题，教师，可以选择“和谐”二字来设计这样的主问题：哪些城市人与自然能和谐共处？哪些相处不够和谐？为什么？我们该怎样维护“和谐”？这样的“主问题”能让学生从作者的行文思路入手，深度阅读文本，更有助于文章把握的脉络结构，从而学生提高整体感知文章的能力。
　　策略三、以“面”寻“主”。“面”即整体，它包括内容大意、结构思路、主题思想、写作技巧、语言特色等。作为语文教师，我们可以从文章的主题思想出发，可以从主要人物形象的特点出发，也可以从文章的写作特色出发，还可以从文章的语言特点出发去思考、寻找、设计。这种居高临下鸟瞰式的“主问题”设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》的主题就是为了揭露资本主义社会里人与人之间的那种赤裸裸的金钱关系，我们可以这样设计：这种赤裸裸的金钱关系从文中哪些人身上的哪些事可以看出来？鲁迅的叙事散文《藤野先生》我们可以设计这样的“主问题”：藤野先生是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出。吴敬梓的《范进中举》可以抓住小说最大的一个写作特色对比来设计：本文最大的写作特色是对比，那么文中有哪些地方形成鲜明的对比呢？作者这样写的用意是什么？朱自清的抒情散文《春》可以这样设计：有作家评价说，“《春》语言清新自然”，试从文中举一些例子具体谈谈。
　　当然，不同的文章、不同的体裁，我们都必须从本节课的教学重点，以及学生已有的认知水平出发，巧妙灵活地运用各种方法进行“主问题”的设计，可以任选一个角度设计一堂课，也可以从不同的角度设计同一堂课。但不管怎样，作为语文教师都必须精细阅读课文、精心思考教学，这样才能提出能“牵引”或是“引爆”课堂的“主问题”，用“主问题”开启学生的思维之门，吸引他们积极深入地思考，从而快速突破教学中的重难点，以提高学生语文阅读能力，实现语文阅读教学的“有效”、“高效”。
　　【作者单位：江苏省海安县吉庆初中】
　　
　　

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