朗诵技能训练模式蒋红梅文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157496

[ 蒋红梅文选 ] 　　

朗诵技能训练模式
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朗诵技能训练模式

◇ 蒋红梅

　　朗诵是把书面的文学作品，转化为表情达意的有声语言，引起听众共鸣的一种语言艺术。引导学生进行有效的朗诵训练，对培养其人文素养，提高口头表达能力有着十分重要的意义。
　　一.普通话语音训练
　　普通话语音训练，是提高学生朗诵技能的第一步。既要进行声调、声母、韵母、音变训练，更要讲究科学方法。
　　1.普通话四声调训练。夸张四声训练法，选择“清正廉洁、英明果断”等词语，让学生大声反复练读，体验四声调发音技巧。
　　2.普通话声母训练。采用声旁类推法，由学生选取平舌音与翘舌音、唇齿音与舌根音为声旁的字，做成声旁类推卡片，记忆练习，掌握其发音部位和发音方法。
　　3.普通话韵母训练。采用“辨音诗”练读记忆法，例如把“en”韵母代表声旁编成诗歌“怎肯轻言愤世，说甚看破红尘，无病呻吟何其益，空负好时辰。问人生真谛何在？奋进是根本！”，让学生进行在有趣的记忆中，掌握前后鼻韵母发音规律，克服发音缺陷。
　　4.普通话语流音变训练。轻声、儿化、“一”、“不”、上声和语气词“啊”等变调训练，内容复杂，采用词语听辨、绕口令练读等方法，让学生掌握语流音变规律。
　　二．科学发声技能训练
　　提高朗诵技能，既要会说标准流利的普通话，也要掌握科学发声技巧，使语音既准确、清晰，又响亮、圆润，具有一定的磁力。
　　1.呼吸气技巧训练。朗诵表达中的亮度、力度以及音色的甜润、优美，主要取决于气息控制和呼吸方式。采用意念吸气、喊人呼气训练法。例如，以发音响亮的音节组成人名“张红”、“王京”等，让学生由近渐远或由远渐进地呼喊，达到气息控制之目的。
　　2.共鸣控制训练
　　（1）口腔共鸣训练，采用单韵母i、u、e、o发声，把声音从喉咙中“吊”出来，使其能“站得住”。
　　（2）胸腔共鸣训练，选一句话，先用低调说，再一级一级地升高，然后再一级一级地下降，体会胸腔共鸣的加强。
　　（3）鼻腔共鸣训练，做半打哈欠状打开牙关，提起上腭，再缓缓闭拢。
　　三.良好心理素质训练
　　朗诵是一种复杂的生理与心理过程，要想获得理想的效果，除了要求朗诵者具有较高的思想水平、文化修养、表达能力之外，还应具备良好的心理素质。
　　在朗读训练时我们应多想办法进行心理训练，使朗读者有良好的心理素质。
　　四.朗诵技能训练
　　朗诵技能训练，包括形象感受、逻辑感受、内在语运用，以及停顿、重音、语调、语速等副语言运用。
　　1.内部心理状态训练
　　（1）抓“实词”，朗诵句子。例如“天冷急了，下着雪，又快黑了。”（安徒生《卖火柴的小女孩》）重点训练形象感受，使句子中的“实词”刺激自己的视觉、触觉等感官，在内心跳动起来，形成“内心现象”，并透过白纸黑字，产生视觉想象，看到“雪花、天黑”，从而感到“冷极了”。
　　（2）抓情感基调，朗诵作品片段。例如“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”。重点训练内在语运用，使反义的内在语在文字下面滚动，再现小女孩因冻饿而死的悲惨结局。
　　2.外部表达技巧训练。听范读，指出停顿和重音所在的位置。例如“……但他们那种不畏风霜的姿态却使人油然而生敬意，久久不忘。当时很想把这种感觉写下来，但又不能写成。”（陶铸《松树的风格》）体验“久久”后的停顿，是为了把听者带入过去；“不忘”后的停顿，是为了使听者进入遐想；“当时”两字重读，是把听者从遐想中带回现实。
　　朗诵是一种传情的艺术，更是提高演讲与口才技能的基础。教学实践中，根据学生朗诵现状，采用实用、科学的模式和方法，合理安排教学内容，才能调动学生的学习积极性。
　　
　　蒋红梅，湖北襄樊职业技术学院教师。