语文教学与生活存在着非常密切的关系。一方面，语文课向学生展示丰富的生活内容，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，塑造其人文精神，使之成为社会发展需要的合格人才；另一方面，现实生活既是语文教育的源泉和基础，也为语文教育指引方向。二者关系的本质在于，生活发展的需要和语文教学规范化、高效率地培养社会发展所需要的合格人才之间的辩证统一。
　　然而由于应试教育的影响，当前语文教学中存在着许多不尽人意之处。许多学生厌学、畏学，加上语文学科中“少慢差费”现象严重，教学严重脱离生活实际，致使学生对语文学习普遍缺乏兴趣。如何扭转这一现状，我认为，加强与生活实际的联系，推进语文教学生活化进程是最好的出路。
　　一.教学过程生活化
　　语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。具体体现在：
　　1、课前演讲体现生活化。新课程《语文标准》对学生的“口语交际”提出了总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。课堂是实施语文教学的主阵地，为了培养学生的口语交际能力，我们利用课前三、五分钟进行演讲，内容大多自己选择，可以评价一本自己最喜爱读的书、最喜欢的一篇文章或一句名人名言；可以讲述一个动听的小故事；可以评述自己最喜欢的体育运动项目；可以介绍自己的学习经验；也可以评说某种行为或现象，总之要讲自己最熟悉的、最愿意说的。这样按照学号坚持进行，可使每个同学都有当众说话的机会，提高学生的口头表达能力，调动学习的积极性。
　　2、阅读、写作教学体现生活化。写作教学与学生生活的密切关系已为人们所共识，就阅读教学而言，“教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。”(刘国正语)教学语言宜与生活实用语言贴近，教学内容宜有时代特征，书中的间接生活宜与现实生活接通。
　　因此教师在设计课堂教学活动时，应根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导学生主动参与。如变单纯的读读答答为演演、画画、写写，让学生成为演员、画家、作家等。
　　课堂训练着眼于生活。即应以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用，常学常用。所用训练材料，应尽可能来自生活。
　　课文来源于生活，让学生联系生活理解课文。引导他们感知社会生活。例如，那一次，我给学生上朱自清先生的名篇《背影》。这篇文章语言朴实，看起来平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么能让学生也有同样的感受体会呢？于是，我给学生布置了一项特别的回家作业：每天观察父亲或母亲的背影半小时。一个星期以后，我让学生根据观察完成命题作文《背影》，课堂上出现了以前少有的全班埋头写作的情景。看着学生一篇篇充满真情的作文，我被文章中的真情深深地感动了。看着看着，我由衷地笑了，这就是我希望达到的效果。又如配合团组织搞一些纪念性活动，并要求学生写出心得。这样，既可以锻炼学生的写作能力，又提高了思想认识。成立语文活动小组进行演讲比赛、朗诵比赛等活动，通过这些活动不仅能增长能力，同时也陶冶了学生的情操。这些活动为课堂学习语文作了良好的铺垫。
　　3、课堂学习方式体现生活化。学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程标准对学习方式的变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
　　每个学生由于生活方式的不同，大多有不同的学习方式，比如有的习惯于听觉学习，有的习惯于视觉学习，有的喜欢独立学习，有的却喜欢在小组中学习……因此教师在课堂上应注意自己的教学方式是否与学生的学习方式相匹配。要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己说的一定自己去说，通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
　　二.教学内容生活化
　　语文教学的内容是宽泛的，教科书是教学的重要内容，但不是教学内容的全部。“语文学习的外延与生活相等。”语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发和利用。
　　现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力发展的，都是我们的语文教学内容。而语言文字又是思想情感、科学文化的载体，在学习语文的同时还能促进学生的多方面发展。课文是学习语文的内容,课外阅读也是语文教学的内容，学好语文很大程度上得益于学生的课外阅读与积累；那种死守着课本不放，而忽略教材以外广阔天地的阅读教学，显然已不适应时代对人才的要求。课外书籍它们不是对生活的一般描绘，而是对有关生活现象的一种深刻解剖。或蕴含一种深刻的哲理，或抒发一种博大的情怀，或抨击一种腐败现象，或歌颂具有时代特色的杰出人物等，加读这些时文精品，可以给学生提供一种认识客观事物进而认识生活的方法，陶冶学生情操。
　　三.师生关系生活化
　　构建新型的师生关系是实施语文教学生活化的前提，师生关系作为学校生活环境中最基本的关系，不但是开展教育工作的主要心理背景，还直接影响着教育教学的效果。
　　我国医学心理学家丁瓒指出：人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过与父母的关系。心理学告诉我们，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足。在这样的关系中，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，对人生充满希望，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。在教师的进一步引导下，这种心理品质还可以升华到更高层次，如助人为乐、追求成就，贡献社会、有远大理想等。
　　因此，教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。应放下“师道尊严”的架子，建立平等、民主、朋友似的师生关系。经常深入学生之中，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情。公平对待每一个学生，成为学生的伙伴，学生的朋友，学生的师傅，学生的“父母”。只有这样，教师的教学方式才能发生质的转变，学生的创造潜能才能更好地得以发挥。
　　在日常的教育教学活动中，我们还可以利用学生的“小名”来称呼他们，努力营造一种民主、宽松的教学氛围，使学生觉得老师对他们很亲，就像自己的父母、朋友一样。这样就可以缩短师生间的心理距离，从而使学生满怀信心地投入到学习中去，产生“亲其师而信其道”的教学效果。
　　四.教学环境氛围生活化
　　教学的环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以来，我们的学生都处以狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、宿舍三点一线，教室成了学生主要的活动场所。为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。每学期一开始就发动学生精心布置，建立生物角，粘贴名言警句，设置语文园地、知识窗、展示窗、擂台赛、未来作家栏、阅报栏等等。让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在生物角中，通过养蚕、金鱼、泥鳅、龙虾以及各种花草等等，不但培养了学生的观察力，写出了许多优秀的习作，而且还起到了潜移默化陶冶性情的作用。
　　生活化使我们的语文教学从封闭走向了开放，它使我们的语文课堂充满了灵气与活力，大大激发了学生的学习热情，提高了学生的学习成绩，这正如刘国正先生所指出的“语文教学一与生活相联系，必将面目一新”。
　　
　　许桂花，教师，现居江苏溧阳。

• 许桂花： 用心温暖每个学生　/　文学教育下半月 2011年第12期
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