如何提高作文互评互改的效率宋晓波文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157497

[ 宋晓波文选 ] 　　

如何提高作文互评互改的效率
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如何提高作文互评互改的效率

◇ 宋晓波

　　通过“作文互评互改”课题的教学实践，互评互改在写作中益处很大，在教学活动中一定要认真操作，要不断改进作文互评互改的方式方法，重视提高作文互评互改的效率，才能真正发挥其应有的作用。
　　教师点拨是关键。在学生互相批阅前，教师先把本次作文的写作要求，大体构思等再稍作讲解，然后提出修改中应该注意的事项，从而使学生目标明确，责任分明。这样，学生在批阅时已对本次作文有了一个再审视，既是对自己写作过程的回顾，又会对别人的作文有一个更客观的评价。初中学生写作水平毕竟有限，每次互改活动中的批改要求就要有所侧重，不必面面俱到，而是要逐渐提升，切忌急功近利。刚开始时可以从最基本的要求做起，如格式、卷面、错别字、病句、标点符号等。经过几次训练之后再按文章中心、选材、结构、语言等方面的更高要求进行评改。
　　学生分组不容忽视。学生在互阅作文的过程中，常有这样的现象：写作水平高的同学总不愿改那些较差的作文，原因是一拿到这些作文本，几乎全篇的内容都要做一改动，这样的作文评阅当然要费不少力气。更突出的问题是如果全篇是红色标记，很少有同学耐心去看，更别谈达到批改的理想效果。而写作基础薄弱的同学一碰到那些优秀作文，往往无从下笔，不敢出手。所以恰当的分组极为重要。我的做法是四人一组，每组有一个小组长，且每组中既有写作水平不错的，又有基础薄弱的。这样，他们在评阅时的相互交流无疑能起到彼此学习、取长补短的效果。
　　正确的态度很重要。学生互看作文，是在欣赏一个同学的内心世界，是彼此间一种很好的沟通方式，自有一种亲切感。因而有些同学可能在看到自己欣赏的作文或自己欣赏的学生写的作文时，不免全是溢美之词，而忽略了文章存在的问题。而看到自己不喜欢的作文或平时没有好感的同学的作文时，可能全然没有了欣赏的心态，净挑毛病，这样可能会挫伤一部分同学的写作积极性。所以老师一定要引导学生以欣赏、学习的心理去评阅别人的作文，“万物静观皆自得”，“人情练达即文章”。作文是学生情感的流露，思想的表达，只有用心去读，用心去体会，用心去改，才能从中挖掘文章的亮点，学习别人的长处。尤其给出评语时既要肯定文章的优点，又要指出其中的不足还有自己的修改意见，还可以给作者一些鼓励。这样做的好处是同学在互阅作文的过程中既能发现差距，明白自己的优劣，又能使他们学会了真心赞美和尊重别人。
　　方式要灵活多变。作文互评互改的方法尽管益处多多，但如果老师经常采用单一的形式去进行活动，长此以往，可能会使学生产生厌倦心理，缺乏热情而抱着一种应付差事的态度去对待。在实行互评互改教学活动的过程中教师要注意采用灵活多变的方式激发学生的兴趣，促进他们参与的积极性。语文老师一般教两个班的课，可以两个班的同学交换作文本互相修改，也可以本班内同桌相互批改，还可以先自己修改再互改，或者抽签去改，甚至可以根据同学的意愿让他去选择自己想改的同学的作文去改，这样每个同学都有机会看到多名同学的作文，使学生有新鲜感，有探究欲，更容易互相学习。当然，无论怎么改，我们都要求修改者在修改完毕一定要署名，小组长也要签字，以免出现一些不负责任胡乱批改的情况。
　　教师点评别放过。学生相互评阅时教师一定要积极参与其中，可以参加学生的小组讨论，因人而异的给予学生适时的点拨。等学生评阅完毕，教师要求学生把这些作文分成不同的档次上交后，进行再次评价。这样的评价当然要比老师全批全改省时省力很多，而且明显提高了评改效率。最后教师挑选部分写得好的文章或评改较好的文章在班上分析点评，这样既评学生的写作情况，又评价了学生的批阅和点评情况，让同学不但学习那些优秀文章的写法，而且学习别人如何修改文章，可谓一举两得。
　　最后，要有充分的时间保障。同学互阅作文可能因为好奇或新鲜而不断相互交流探讨，不能充分利用有限的时间，以致快下课时紧紧张张，匆忙交差。在教学过程中教师一定要把握好时间，督促学生节约时间，争取在规定时间内完成评改任务。我校实行每周一节大课为作文课，这使学生互评互改作文的时间得到了充分的保障，是一个不错的尝试。
　　
　　宋晓波，教师，现居甘肃陇西。

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