随着教书时间的增长，随着与学生年龄差距的越来越大，我悲哀、沉重的发现，有一个词与学生渐行渐远，那就是——文化。无论是阅读或是交谈，无论是思考或是思维，无论是作文或是做人，语文味儿越来越淡，文化味儿越来越薄。学生再也没有耐性坐下来静静地阅读，静静地思考，静静地享受。当然，原因是多方面的，在这里我不想谈论教育体制，也不想说育人环境，我只想说，如果我们的语文老师还是无动于衷，还是见怪不怪，那就相当危险了。那我们的语文真的要误尽苍生了。
　　只要稍关注一下我们的学生作文，诸位就不会认为我是在危言耸听了。过去，我们批评学生用滥了材料，譬如屈原投江、项羽自刎、管宁割席、陶潜归隐、岳母刺字等等，现在的学生十有八九不知道，知道的话，也是诸如“屈原纵身跃入黄河”“岳母为什么要三迁呢”。有的同学更聪明，根本不用历史素材，只用张同学的事，李同学的事，还有自己的事来做论据。这不是个案，而是普遍现象。我们语文老师肩上的担子沉重，因为我们语文老师肩负着文化传承的重任，肩负着抚育学生心灵成长的重任。语文新课标明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”；“认识中华文化的博大精深，汲取人类优秀文化的养分”。
　　作为文化载体的语文文本，饱含着丰富的人文因素，闪耀着中华民族丰厚的文化积淀。作为语文学习的前沿阵地----课堂，浓缩着青春和智慧，汇聚着知识和力量。作为语文教师的我们就应该巧妙地利用这个载体，利用这个阵地，引导学生积淀自己，丰富自己，让文化的风浸润心灵。这样学生才会不断丰富自己的文化素养，完成文化建构。当然，这需要教师的智慧，需要教师本身具有丰厚的文化底蕴，需要我们教师在日常教学中不断渗透这一观念。
　　一.在经典的传承中积淀文化
　　语文肩负着文化传承的重任。我们常常抱怨学生缺乏智慧，其实，缺乏智慧的根本原因是文化的缺失。试想，现在的高中生从小学到高中，读过几本名著？了解多少民族文化？知道多少优良传统？我们语文老师把学生的文化缺失全归咎于社会的功利性，高考的导向性，这是不明智的，也是无意义的。我们的语文课堂往小里说要让学生学到各种知识，往大里说肩负着传承民族文化的重任。。
　　从《诗经》的先民的歌唱，到《楚辞》的浪漫的天问；从杜甫的痛苦呼号，到文天祥的丹书汗青；从龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的渴盼，到鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的誓言；从司马迁“就极刑而无愠色”，到闻一多的“拍案而起”……语文承载着中华文明五千年的发展史！语文传承的是民族风骨！离开了文化的传承，我不知道语文课堂将会走向何方。语文课应该是文化的盛宴，是学生心灵受到陶冶、浸润的最佳场所。我在上课的过程中，以语文文本为载体，把上下五千年的中华文明熔铸其中，让语文课不仅成为传授知识的工具，而且成为文明洗礼、文化浸润的园地。在这系列的上课、阅读的过程中，学生的心灵得到净化，学生的认识不断深入，思想不断成熟，人生观、世界观、价值观也在学习中不断形成。
　　有了文化的滋养，我们的学生就不会贫乏，有了上下五千年文明的滋养，我们的学生就能肩负起传承文明的重任！
　　二.在人文的熏陶中感悟文化
　　学生处于发展中，老师是影响学生发展的最关键的人。因此，老师的思想直接影响着学生。一个健全人格最本质的东西应该是人文情怀。一个人离开了人文情怀，那他就有可能是一种形而上的机会主义者。老师要善于构建民主和谐、自由平等的课堂氛围。在和谐民主的氛围里，讨论、思辩、交流；在和谐民主的氛围里，学生受到美的陶冶，得到思想的升华。老师要尊重爱护每一个学生个体，这种尊重和爱，就是一粒人文的种子，她可以点燃学生的情感，照亮学生的心灵。让真诚、善良、关怀、爱等一切美好的情感在学生的心中生根发芽。
　　课堂无疑就是这样一个载体，老师的举手投足散发的应该是人文的光芒。同时，老师引导学生挖掘作品的人文精髓，让学生从文本里深刻地感悟人文的光辉。学生达到与文本情感上的共鸣，使文本蕴涵的文化意识自然渗透到学生的文化体系中，完成学生自己的文化建构。课堂不是戏台，但要有戏剧的情景和高潮；课堂不是书店，但要有书店的广博和养料；课堂不是茶馆，但要有茶馆的自由和平等。在这样自由平等、和谐民主、激情张扬的课堂里，才能真正的给学生以人文的关怀，才能真正的让文化浸润心灵，才能真正的达到语文教学的目的。
　　有什么样的老师，就有什么样的课堂。睿慧的老师，他的课堂一定是智慧的；激情的老师，他的课堂一定是飞扬的；人文的老师，他的课堂一定是民主的……我们的老师要用自己的人格魅力和个性魅力去点燃学生，点燃课堂！让魅力无穷的语文课堂滋养学生的心灵。
　　语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文情怀。学生从作品里学到的是人文的精髓，感受到的是绽放着人文关怀的思想火花。老师的举手投足，一颦一蹙，释放的是真、善、美。老师是用自己的人格魅力去感染学生，让他们学会生活，学会做人。知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得充满魅力。人文关怀的课堂，应该是美感课堂，不管上什么样的课，老师都应该创设课堂情境，或如诗如画的唯美，或慷慨激昂的张扬，或严谨缜密的思辩，或绵绵流淌的文化浸润……
　　三.在广泛阅读中体验文化
　　苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信念的一个信条。一所学校第一件事就应该有书籍。”苏霍姆林斯基是一位伟大的“把整个心灵献给孩子”的教育家。他一生从事教育事业，担任帕夫雷什中学校长，历时26年。他认为学生学习成功，要有广阔的智力背景，而课外阅读是这个背景的重要内容。课外阅读面广，其中就有千万个接触点同教材相通，学生就会触类旁通，这时候，课堂上所学到的科学知识就有了特殊的吸引力。广泛的课外阅读，获得大量的概念、结论、规则，与课堂教学相辅相成，为学生牢固掌握必要的知识创造了选择的条件。实践证明，凡是除教科书以外什么也不读的学生，课堂知识必定是学得肤浅，学习负担都转嫁到作业上；作业负担过重，没有课外阅读，于是，形成恶性循环。正是基于这样的实践和认识，苏霍姆林斯基把学生课外阅读的问题看得如此之重要。他甚至认为，教育的全部问题，最后都可以归结于阅读问题。这一点，在教学中充分得到了证明，广泛阅读的学生，他的综合素质绝对高于不阅读或阅读少的学生，他的语文成绩也绝对高于一般的学生。
　　因此，无论课程再紧张，每一周我们必开辟出一堂课作为课外阅读时间，让学生读中外名著，时文选粹，甚至哲学、科技类书籍。有时让学生在教室，有时把学生拉到阅览室，让学生广泛阅读，汲取知识的营养，在广泛阅读中，达到文化熏陶的目的。
　　有了文化浸润的心灵，是饱满的心灵，是丰富的心灵，是健全的心灵。我们的语文老师就肩负着塑造这样的心灵的重任。
　　
　　王玉英，教师，现居湖北房县。

• 王玉英： 让文化之风浸润心灵　/　文学教育下半月 2010年第11期