我的文言文教学策略王晓冰文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157493

[ 王晓冰文选 ] 　　

我的文言文教学策略
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我的文言文教学策略

◇ 王晓冰

　　我是来自湖北鹤峰的一名山村教师，今天，能站在这个讲台上与各位语文名师一起交流我的教学心得，是难得的缘分和美丽的幸运。
　　虽然我们来自不同的地方，但我们都有一颗热爱教育、热爱语文之心，都说着一样的中国话。可以说中国话是黄河的不羁和刚强；是长江的潇洒和奔放，是大山的深邃高原的粗犷；是水乡的秀雅江南的柔畅。厚重的中国话是华夏五千年的智慧结晶，而文言文则是那最古老而神秘的篇章。文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。文言文，顾名思义就是用文言写成的文章。小学语文教材在六年级(十一册、十二册)集中安排了两个单元的文言文教学任务，充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。但是在实际教学过程中，教师要把握这一教学要求是很难的，正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。”1998年我参与了恩施州《语文教学审美能力培养》的课题研究，我决定尝试着将这一研究运用在文言文的教学中来。探索建构新的文言文教学模式。于是，在教学中我结合小学生的年龄特点和认知特点，遵循阅读教学的规律，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。我的教学策略是：比美
　　一.比诵读之美
　　这一过程，先由教师范读。通过抑扬顿挫.声情并茂的朗读，激发学生学习的欲望，在悟出朗读方法后，让其大声、自由、反复诵读，要求朗读时不掉字，不加字，不结结巴巴，语速适中，直到口熟而成诵，通过诵读，可以培养学生语感。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读。最重要的是通过比较谁读得更美这一环节，学生的兴趣更高了，读得更美了。每个同学都几乎拿出了看家本领。这样一来，文言文曾经机械的教学，在这个热闹非凡，飞洒个性的过程中悄然开花。
　　二.比积累之美
　　为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，我常常鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。还鼓励学生改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。为了将这一过程落到实处，我反复思考后，决定求得学校的支持，将每周星期三规定为学校诵读日，以年级组或全校共同参与的形式举行古诗文诵读比赛，为了争得好成绩，学生们真是八仙过海，各显神通。每到精彩之时，台上台下已融为了一体，虽然那规模不及2008年奥运会开幕式上的诵读场面，但气势却丝毫不减。当气势磅礴的声音响彻在学校上空时，总会让很多步履匆匆的行人做长时间的顿足。校门外围观的行人也是不计其数，这样的情景总会让每一位老师热血沸腾。在这个压力过强的时代，能有这份心境，这份热情，我觉得是一份福气。当教师的命令转化为学生的自主行为时，我和学生共同收获着。目前，这一教学形式不再是我个人的教学特色，他已成为学校的一大亮点。
　　在文言文教学中我感受着美，更收获着美。我与美丽同行。对于一个大山中的教师，在以后的教学中我想借用屈原的一句话自励：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　
　　王晓冰，教师，现居湖北鹤峰。

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