中小学语文教材课本里文学作品越来越多了，尤其是诗歌——新诗、散文诗、古诗词很有分量地进入了语文课本。诗歌像音乐，特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。
　　传统的诗歌教学是在反复朗读中背诵，学起来枯燥无味又难懂，留在记忆中也为数不多。如何在轻松快乐中学习、熟记呢？如果教师在诗歌教学中融入音乐元素，让诗词插上音乐的翅膀，不仅能够提高学生的文学素养，还能让学生在美妙的旋律中情感得到宣泄升华，让音乐载着诗歌飞进学生心里，通过生动的教学令学生主动把音乐的内涵转化为文字信息，激发学生发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并使诗歌潜入心扉。让学生在音符与汉字中享受音乐与诗词相结合的神韵之美。
　　诗歌教学中音乐渗透的形式也应该是多种多样的。课堂上凭借音乐创设一定的教学意境，利用音乐可以激发学生的学习兴趣，使教学顺利进行。课外或课间也可以凭借音乐培养学生的感悟与欣赏能力。还可以在复习课时将内容编成歌词，填入一些熟悉的歌谱进行传唱，真正的做到“寓教于乐”强化记忆，从而提高和巩固学习成效。为此，笔者在日常的诗歌教学中进行了一定的实践与探索，也真真切切地体会到了回荡着音乐的课堂是如此的引人入胜。
　　一.利用音乐创设情境，激发学习兴趣
　　创设情境是指在语文课堂上创设一种生动真实的教学环境，从而诱发学生的情感共鸣，在浓郁的教学氛围中培养学生的情感体验。如何让学生从无感觉状态进入到情感中去领悟诗歌？
　　利用音乐作为新课导入, 营造出一种课堂氛围，又可初步把握诗歌基调。让学生在优美的音乐里,把理智活动和情感活动统一起来,使他们的身心在音乐的感染下,很快进入特定的情境中去。
　　学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，先播放著名歌手王菲演唱的这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到皓月当空、亲人远别、两地怀想、举杯遥祝的情景，让学生伴随着婉转的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。一边欣赏音乐，一边体会作者的思想感情，而且很快就跟着旋律哼唱起来，在不知不觉中音乐的神韵和诗歌的魅力已经渗入学生心中，学习效果远比枯燥的分析和讲解要好得多啦。
　　在教诗人徐志摩经典之作《再别康桥》时，在上课前我是这样导入：“现代诗徐志摩曾在英国剑桥大学整整度过了三年的时光，在即将离去的前一个傍晚，他去剑桥找朋友，当他来到康桥时朋友已经离去了，面对眼前的一草一木，一种依依不舍之情油然而生，于是写下了这首《再别康桥》，请闭上眼睛，听这首乐曲，试想你就是徐志摩……”于是理查德的《致爱丽丝》把学生带入了离别的氛围中。使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。“…那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影在我的心头荡漾，在康河的柔波里，我甘心做一条水草……”。如此优美的旋律，如此恬淡的意境，用再多的诗歌理论去阐述也是苍白无力的，用过多的言语去解释只能是一种简单的重复。
　　二.配乐朗诵拓展意境，激发联想和想象
　　丰富的想象是诗歌的主要特点之一，诗歌蕴含着丰富想象力。把音乐运用到诗歌教学中，诗配乐用乐曲渲染诗词的氛围，可能起到“润物细无声”的效果。无疑为诗生动教学开辟了又一途径。所以教师可借助音乐把抽象的文字符号转化为具体可感的声音图像，让学生张开想象的翅膀自然而然地融入到诗歌教学中，让学生感知诗词的音乐美。要让学生积极主动地读诗，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，把握诗歌的音乐美，从而进入“美读”的境界。
　　诗歌本身有一种声韵之美、情感之美。为了使朗读声情并茂，朗读诗歌时配上合适的音乐，不仅能给听众带来美感，而且还能激起读者的情感波澜，给读者和听者以想象的空间。
　　例如，播放一些符合诗歌基调的音乐，背景音乐或悠扬婉转，或激昂奋进，自然可以感染学生，把学生们引入了诗歌的殿堂，使学生对诗歌的音乐美产生向往之情，涌起诵读的欲望，要自己亲身体会诗歌的音乐美。如在教《天净沙·秋思》时教师可以从朗读入手引导学生细细品味体会作者的思想感情。在朗读时配上的低沉的埙的音乐，学生语速缓慢，语调低沉，声音中带着深深哀怨，很自然的融入“凄凉”“哀愁“之感。在教读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时配上古筝曲，让学生在乐曲所营造的氛围中感受、理解诗词作品内在意蕴、情感，体会一种“可意会不可言传”的美妙感觉，在不知不觉中领悟了作品的韵味。毛泽东的词《沁园春·长沙》全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，万山红遍 一派壮丽秋景。下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。表达了诗人博大的胸襟，给人一种“祟高”的美。于是选择雄浑的乐曲为它作背景，为诗创设氛围是非常关键的，让音乐感动读者，对于理解诗将会起到事半功倍的效果。
　　英国哲学家培根说过：音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。这种通感也称为联感，决定了通过音乐更容易把学生带到特定的情景之中，去深刻地体会诗歌作者的情感世界，领悟作品的整体意境。在教学实践中，如果我们在引导学生细读领略诗歌意境的基础上再引入音乐，那必定会增加不少的妙趣，获得意想不到的效果。
　　三.唱诗辅助记诵，巩固学习成效
　　“学习就是记忆。”可见强化记忆，是巩固学习成效、提高学习能力的一个重要环节。为了激发学生的背诵兴趣，运用音乐配合记忆比传统的枯燥的背诵效果要好得多，学生以唱代背印象深刻，记忆性强。优美的音乐旋律与朗朗上口的诗词相结合，组成了一首声情并茂，悦耳动听的歌曲，使原先枯燥乏味难懂的古诗词变得生动有趣，通俗易懂。学生就能够轻松整齐地背唱全曲的歌词了，在身心愉悦，不知不觉中就达到了语文课上背诵的要求。
　　有许多诗歌本身就是歌词，如初中阶段《黄河颂》，在教学过程中，不妨让学生“唱诗”，教学生边听歌曲录音，边学唱《黄河颂》，学生对“唱诗”感觉比较新鲜，学诗歌的兴致会更高些。当他们学会唱《黄河颂》后，这篇诗歌的背诵也就不成问题了；还有《七律·长征》和《沁园春·雪》都曾被谱曲演唱过，气势恢宏，让学生在学习诗歌的同时欣赏或学唱诗歌，这样的教学实践也许会给学生留下更深的印像。
　　教学中注意适当地引入古诗词歌曲演唱，以唱带背。如本人在教学《水调歌头》时播放王菲的《明月几时有》，学生很快便能够哼唱全词，通过音乐这个中介，学生不仅领会了词的意境，还短时高效地熟背诗词，真可谓一举多得啊！语文教材中有很多古典诗词已经被著名作曲家谱成了曲并广为传唱，如李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》、李清照的《月满西楼》、李商隐的《无题》等。我们还可以用内蒙古民歌《嘎达梅林》来配《敕勒歌》、加拿大民歌《红河谷》配《泊秦淮》，唱起来别有一番风味。学生在音乐旋律的伴奏下很快就能熟练背诵整首诗，而且记忆长久。
　　四.课后放音乐强化感情，加强共鸣
　　音乐给人以听觉上的美学感受。尤其是当我们掌握一首诗后，诗乐相结合，可让听者在听的同时眼前幻化出视觉形象，从而达到更深层次的把握。例如，学完《水调歌头》后，播放一曲王菲唱的《明月几时有》，使诗乐相结合，让同学们在听的同时，眼前幻化出视觉形象，从而达到更深层次的把握。在如学习完《再别康桥》这首诗时，为真切地感悟诗人那种缠绵、低徊、无奈的情绪，不妨放一首《小夜曲》，在音乐中领略“轻轻”、“悄悄”的别离，领会诗中细腻的情感，使学生们仿佛仍沉浸在离情之中，既与诗人情感达成共鸣，又在另一方面领悟到诗歌音乐美的特点。
　　诗歌的教学是需要创新的一种活动，将音乐运用到诗歌教学中增设了氛围，以音乐为媒介，音响为载体，通过“情”来拨动学生的心弦，再通过视觉媒体的引入，激发学生全身心地投入审美体验活动。学习就会变得得心应手。让学生在情境中玩味诗，无疑为诗生动教学开辟了又一途径。
　　实践证明，音乐虽不是一堂语文课的教学主体，但它却能在课堂上充当重要的角色，尤其在诗歌课堂中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是一个引入“情”的过程。音乐会使课堂更生动、更亲切，使学习氛围更活跃、更和谐。随着教学条件的改善，诗歌的教学必将摆脱一支粉笔，一块黑板，一幅挂图的单一传统教学模式，走向声像结合，动静结合，课内外（校内外）结合的立体式的教学模式。
　　
　　张家中，教师，现居江苏邳州。

• 张家中： 为诗歌教学插上音乐的翅膀　/　文学教育下半月 2010年第11期