当代教育改革的共同趋势是把人的本体发展置于首位。《大学语文》是一门人文素质教育课程，理应成为人文关怀的重要阵地。在《大学语文》教学中，教师应当引导学生去探求真，追求善，崇尚美，从而净化学生的心灵，升华学生的情感，完善学生的人格，为学生人性的自由发展开拓出广阔的天地。
　　一.发挥学生的主体作用，把大学语文课堂开设成能发挥学生个性的茶馆。
　　以人为本的大学语文教学过程是知、情、意、行相统一的过程，是激发学生求知欲、感知教材和教学内容、理解和巩固知识、运用知识发展能力、情感、态度的过程，是以学生为主体、充分调动学生积极性、促进学生发展的过程。
　　《大学语文》所选作品大部分是经典文学作品，这些作品可以说都是作者身份、阅历、职业、文化教养、认识能力、思想意识、性格特征的体现。正是在这个意义上，文学作品才具有浓厚的人文色彩。文学作品不可能有绝对的标准答案和终极的理解，这就要求教师要尊重学生的个性。学生的人生经历、生活体验、知识水平、思想境界、个性特征不同，阅读理解课文时自然会产生不同的看法。所以这就要求教师把大学语文课堂开成茶馆，进行茶馆式的教学，充分体现学生的主体性，充分发挥学生的个性。
　　二.激发学生的学习热情，把大学语文课堂开辟成学生的快乐天地。
　　语文教学在某种意义上讲是一种情感教学，学生是否快乐学习，情感是很重要的因素，师生双方通过教材这个载体，不仅进行着认知信息的双向传递，也进行着彼此间的情感交流。教师在教学过程中应努力创造积极和谐的课堂教学氛围，调动学生最佳的学习精神状态，使学生积极参与学习，在讨论探究的学习氛围中各抒己见，愉快地学习交流。每一堂语文课都尽可能地创设一定的学习情境氛围，让学生既学起来轻松有趣，又觉得非下一番功夫不可，使学生从“厌学”变为“乐学”，从“被动学”到“主动学”，真正把大学语文课堂开辟成学生的快乐天地。
　　学生是否乐学、善学的关键在于教师，只要教师树立大学习观，把学生的学习看作是学生认识规律的形成过程，看作是学生智力、能力各因素协调发展的过程，看作是学生对事物发展变化规律的认识过程，那么教师就会设法激活学生的思维，调动学生的主动性，促使所有学生都能在原有的水平上得到最大限度的提高，从而使他们感受到成功的喜悦。
　　三.启迪学生的思维，把大学语文课堂搭建成师生交流的平台。
　　学生是一棵有活力的，能够自己主动吸纳知识的小树，而不是一个被动接受知识的容器。因此教师要深入学生、了解学生、关心学生、把握学生，进而启迪学生，点燃学生智慧的火花。与学生建立动态的合作关系，让以情感为纽带建立起来的师生关系，取代以知识为纽带建立起来的师生关系，与学生建立亲密无间的师生关系，让学生自觉、自主参与到教学过程中，从而把教育教学过程变成学生与自己共同猎求知识、发现真理的过程。
　　美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生的共同努力。“把课堂还给学生”，腾出足够的时间让学生自己去问、去读、去讲、去写，自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只在关键的地方启迪一下。实践证明，学生在课堂上有效的操练活动时间愈多，知识内化率就愈高，保持的时间就愈长久，运用知识的能力也就愈强。
　　四.开展各项语文拓展活动，把大学语文课堂打造成展示大学生风采的舞台。
　　大学语文教师要积极参加校园文化建设，主动组织开展第二课堂。大学阶段是大学生语文能力培养的关键期，为了提高学生的语文知识、语文能力，语文老师一定要积极主动开展活动课，如演讲比赛、朗诵比赛、社团活动、征文比赛、读书活动、网上论坛、人文讲座等等，这样既能锻炼学生的能力，把大学语文课堂打造成展示大学生风采的舞台，还能构建校园文化的氛围，让校园洋溢着浓郁的文化气息，从而提高人们对语文课的认识，突出语文课的重要性。
　　同时，第二课堂的内涵和外延要拓展。大学语文教师要组织学生参加毕业生招聘洽谈现场会，还可组织学生深入社会，做市场调查，然后再组织讲评，让学生在身临其境中感受听说读写的重要，真正感受到语文能力在社会中的重要性。
　　
　　袁和平，湖北咸宁职业技术学院教师；袁娇萍，教师，现居湖北嘉鱼。

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