高考改革，70分的作文堪称半壁江山，故学生必须练好作文，而要练好作文，教师就必须进行有效地辅导。可事实上我们的作文教学往往是停留在理论讲解之上，学生的认知也只能浮于表面，如此也就无法有效地提高其实际写作能力。为解决此问题，在作文教学课堂上我尝试了“以物传情”的写作策略指导，着重以学生的典型习作为例进行剖析，要求学生在听完老师的作文评讲后，能及时针对自己的作文进行重新写作，然后教师再对学生的二次作文做出积极评价，有必要时可以要求学生修改第三遍，借此用实践来辅助理论。
　　接下来本人就以这次的作文训练为范本具体分析一下。
　　作文材料如下：“幸福无处不在。读书是幸福，思考是幸福，牵挂是幸福，欢聚是幸福，收获是幸福，付出是幸福，思考是幸福，落泪也是幸福……幸福是一把尺，丈量着我们生命的丰富和尊严。”请仿照《项脊轩志》借助物象记事抒情，巧用细节描写，以“幸福的感觉”为话题，写一篇记叙文。要求：题目自拟，不少于800字，书写工整，不得抄袭。
　　过程如下：
　　首先，请学生在限定的时间内完成第一次写作，教师无需作任何讲解，要求学生自主完成。
　　接着，教师进行作文批改。第一次写作的审题是学生自主完成的，所以这次的批改标准就看学生的审题是否到位。如不到位，此文即定为不及格，无需作评语，以提高批改作文的速度，审题到位则好好批阅找出可取之处，记录下来，作为优秀范例介绍给其他学生。
　　最后进行作文评讲。首先确定讲评目标，因是学生的第一次写作，故第一次作文评讲，“审题”定是目标之一。如本次习作，半数学生在审题上出了问题。学生知道抓住细节写记叙文，但却忽略了“借助物象写人记事”的要求，简单来说就是缺少串联起全文的重要的“物”。除审题外，学生还暴露了另一个问题，即写作思路太过随性，基本上是想到哪写到哪，就像踩西瓜皮，踩到哪溜到哪，根本没有完整的思路可言。故我就想到，应该引导学生养成在写作前先构思，列提纲，明确写作方向再写作的习惯。给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。故此课目标二即：学会在写作前列提纲。
　　此课具体操作：
　　先在课件上投影审题到位学生的名字，进行表扬，提高其写作兴趣。接着再次回顾作文材料，以“写什么”“怎么写”两个问题带动学生，重新审题，从而明确文章要求写的是“幸福的感觉”，而在写作手法上是要求选取生活中的一个“物”贯穿全文，刻画人物。再就是“巧用细节描写”。在这一环节要让学生自由谈谈生活中有哪些“物”能引发他记忆的丝线，以打开写作的思维。
　　审完题，即进行作前的构思、列提纲。
　　为引起学生对列提纲的重视，我先引用了2010年江苏高考作文《绿色生活》中的一篇优秀范文，将其写作思路概括并列成提纲：
　　1、由眼前奶奶做布鞋入手；
　　2、回忆儿时穿布鞋的开心；
　　3、时空跳转中显出对绿色生活的追忆；
　　4、结尾我和爸爸穿上了新布鞋。
　　此文的构思很符合这篇作文的要求，围绕“鞋”记事写人，开头、主体、结尾完整，文思清晰。展示此提纲的主要目的是向学生说明：写作前把提纲列好，接下来的写作方向自然也就了然于胸。为进一步强化列提纲的意识，我还把班里的一篇优秀习作概括列成提纲，介绍他的写作构思：
　　《淡淡的枣花香》
　　开头：“望着‘幸福’这个熟悉的字眼，我的思绪又回到了十年前，想起了那棵枣树，当然，还想起了那个人……”（由“幸福”这个主体引出枣树、人）
　　主体：“外婆家有一棵枣树”，接着状写该树,“一出门，似乎闻到了一股淡淡的香味，立即映入眼帘的是一棵枣树，树干粗糙，树枝又细又多，每根树枝上都密集地排布着一片片小叶子，叶上还点缀着一朵朵金黄色的小花，到了金秋，就会挂起一颗一颗或青或红的小果子，煞是可爱诱人”。然后围绕此树记述与外婆有关的三件事：
　　1、外婆为年幼的“我”摘枣；（重点抓动作描写）
　　2、我被其他小孩欺负，外婆用甜枣安慰我；（重点抓语言描写）
　　3、与外婆分别，“抑制不住的哭声中，仍然可以闻到外婆留给我的淡淡枣花香”。
　　结尾：又是一个秋天，丝丝凉风吹乱了我的头发，我又一次来到外婆家的枣树下，抬头，是满眼的硕果，侧身，是弥漫的思念，散不去的还有那带着淡淡枣花香的幸福感。（再点中心，照应前文）
　　欣赏身边同学的优秀习作，学生的兴趣极其浓厚。在此热情的触动下，请同学们也来尝试着以“幸福的感觉”为话题，选取与某“物”有关的典型事例二三件，重新构思作文，并以提纲的方式呈现出来。此环节至关重要，必须给学生充裕的时间列提纲。抽象的构思只有形成鲜明的文字具象，才能说明学生真正动脑思考过并印象深刻了。接着展示学生的提纲，选两则正反例子进行对比评析，如：
　　例1
　　主体：围绕“树”重点记叙三件事（穿插物象，渲染意境）
　　1.回忆童年时和奶奶在一起的日子，重点写在老树下老少的对话，展现祖孙间其乐融融的生活。
　　2.奶奶生病住院，再次描绘老树“秋叶凋零”，为奶奶的病逝渲染氛围，埋下伏笔。
　　3.奶奶去世，至少还有老树陪伴着我，找回依旧的幸福。
　　例2
　　主体：晚上母亲端给我一杯温温的牛奶，叮嘱我好好学习，写母亲对自己那看似平凡的关心，实则是人世间最真切的幸福。
　　对比阅读评析这两则提纲。
　　通过讨论学生发现两例提纲都抓准了中心——幸福，但相较而言，在“借物抒情”方面，例1更到位。例1所选的三个典型事件皆围绕“老树”展开，使作文脉络更加清晰，且“老树”在此已不仅是个“物”，它还能将祖孙情变得具体可感。而例2仅是由母亲端来一杯牛奶开始写自己与母亲的之间的事，仅出现一次的“牛奶”顶多算是文中的一个点缀，可有可无。那如何让故事围绕“牛奶”展开，并能使这杯“牛奶”变得更生动，包含浓浓的母爱呢？通过讨论，大家如此想法：文章可以选个两三件我与母亲之间的事，让这杯牛奶在文中多出现几次，串联起我与母亲的故事，传达“幸福的感觉”，在开头结尾也应适当点到“牛奶”和“幸福”。班里同学针对这个想法将“牛奶”的构思又重新书面化了一下，其中写得较好的构思有如下两则：
　　例1（主体）：
　　1.高中生活紧张，晚自习一回家母亲就为我准备好了我最爱的牛奶，接下来状写“牛奶”的形、色、味，回味着这温温的“牛奶”，一天的疲劳都消除了。
　　2.“牛奶”刚喝完，母亲悄悄进来了，问我是否还要一杯，我情不自禁地点着头，还沉浸在“牛奶”的舒适当中。
　　3.看着桌上的又一杯“牛奶”，再次状写其形、色，在温暖中，品味的是这其中浓浓的爱，浓浓的幸福感。
　　（此构思看似在描写“牛奶”的形色味，但可以感到在这温温“牛奶”背后是仅平淡出现了两次的母亲对“我”细致的关爱。）
　　例2（主体）：
　　1、高中学习压力大，晚自习回家，母亲总会端来一杯热腾腾的牛奶，嘱咐我喝下，补充营养，习惯了母亲唠叨的我向来不以为意。
　　2、又一次，母亲悄悄送牛奶给我，发现我在看八卦书，顿时大发雷霆，在争抢中，牛奶翻了，书撕了，我对母亲也恨到了极点，之后的一段时间始终对母亲不理不睬，埋头看书，而母亲还是一如既往默默地端给我牛奶。
　　3、开始寄宿生活的我，再也喝不到那暖暖的牛奶，失去了才想念起那热气腾腾的幸福。
　　（此构思，在前文中“牛奶”看似无关紧要，但当“我”失去它时，我的想念一下就显出它在文中的地位了，正是因为失去了它，才会珍惜曾今拥有的母爱，“幸福”自然而然也就品味出了。在文章结尾学生还悔悟：趁还来得及，希望回家也能为母亲端一杯暖暖的“牛奶”，让母亲您也能感受这其中的幸福。）
　　反思自己的做法，借助“物”来写人记事有如下好处：
　　1、在文章中状物，将“物”描绘生动，也是细节描写的一种，这样，学生在写作时就不会仅仅将细节局限在人物的描写上了，他们会试着去关注人以外的“物”，试着在文中描写“物”或“景”，为文章添入新的亮点；
　　2、关注对与事件发生有关的“物”或“景”的描写更能为事件的发生营造一种真实感，让事件和人物变得更生动；
　　3、再者有了这个“物”学生在写作时就会试着用这个“物”将情节串联起来，这样做的好处是文章中的典型事件之间就有关联了，不会再像学生以前想到什么事就写什么事那样散乱了，文章也就更有条理了。
　　4、这个“物”可以将抽象的情感变得具体可感。
　　
　　孔春兰，教师，现居江苏溧阳。

• 孔春兰： 谈记叙文写作指导与修改　/　文学教育下半月 2010年第11期