破解学生习作困境的金钥匙蒋从明李利青文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157503

破解学生习作困境的金钥匙
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破解学生习作困境的金钥匙

◇ 蒋从明李利青

　　不少学生学了十多年语文，但就是没学好语文。许多语文老师在语文课上口授笔耕，穷思竭虑，但仍有不少学生望作文而兴叹，举笔而蹙眉。那么，应如何破解学生习作的困境呢？
　　一.模仿借鉴，夯实学生习作的基本技能。曾几何时，模仿借鉴被看成是习作的大忌。不少老师开口闭口“文贵独创”，坚决反对学生进行模仿借鉴，将其看成是步人后尘之举。
　　其实，大凡有过作文成功经验的人都知道，提高自己习作技能的最初方法，就是“模仿”与“借鉴”。不仅习作如此，绘画写生、书法临贴、练武习艺等，无不是从“模仿”开始的。而且，现在还有一门新兴的科学叫“仿生学”，就是专门模仿动物的某些特性，以制造现代高端的武器与机械。可以说，“模仿借鉴”是一切艺术发展的必经之路。
　　鲁迅先生说：“没有拿来的，文艺便没有新文艺。”吕叔湘先生也说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周围一切人说的和写的。”可见，模仿和借鉴应是学生作文的起点，也是创造写作的开端。故教学中，教师应紧扣相关文章的写作特色，结合当时作文训练的重点与实际情况，适时指导学生进行大胆的有针对性的模仿训练。模仿其立意构思、选材组材、结构谋篇、语言修辞等基本技法。其实，不少的文学大师们在创作的过程中也大多有过模仿与借鉴的经历。他们不仅模仿别人作品的形式，也模仿与借鉴前人先贤作品的内容与立意。谁能说他们的作品毫无创意呢？
　　二.“下水示范”，激活学生习作的竞争激情。哲人们说：“事非经过不知难，绝知此事要躬行。”指导学生作文训练，教师只有亲自“下水”，才能了解水的深浅、冷暖，教学才能有的放矢。对于作文教学，教师的“下水示范”尤为重要，因为它能起到抛砖引玉的作用。
　　也许有人会说，教师命题，学生作文，天经地义。但我们不难看到学生作文时咬笔杆、皱眉头、抓耳挠腮，难以成文。尤其是后进生，更是把作文看成苦差事。他们写作多是“被迫”的，不像作家创作是为一种强烈的欲望、激情所驱使，胸中有丘壑，落笔便成文。他们往往是迫于作文占分的比重而作，因而他们写作毫无兴趣与激情。
　　要使学生觉得作文并不痛苦难熬而是快乐幸福的事，教师“下水示范”，不失为一种有效的方法。因为对于语文学习的后进生来说，教师“下水示范”既能帮助他们理清作文的思路文脉，又能激起他们写作的兴趣与热情。
　　当然，教师的“下水作文”，也要注意方法。作文的难度大，主题难确定，教师就应先“下水示范”。这样，可打消学生习作的畏难情绪，帮助他们打开习作的思路，激发学生的竞争激情。当然，如果作文容易，则教师就可以和学生同时作文。作文完成后，还可将学生的作文与教师的“下水作文”复印多份，同时分发给学生，让学生比较，评判优劣。这样，学生往往为能与老师并驾齐驱而激动，并从而激发了他们习作的激情与兴趣。
　　三.互批互改，打破学生习作的思维定势。苏霍姆林斯基曾强调指出：“唤起人实行自我教育的教育乃是一种真正的教育。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”这是举世公认的真理。可见，要提高学生的习作技能，让学生真正掌握作文的方法。教师对学生的习作就既要有全批全改、精批细改的范例，以帮助学生掌握不同种类作文的习作要领，规范作文的体例与章法。同时，教师还应有指导学生自批自改、互批互改的尝试。给学生充分提供揣摩语言和习作方法的机会。然而，现实的作文教学，教师对学生的习作，小学必须全批全改，中学也须批改二分之一到三分之二，甚至大中专层次也要全批全改与精批细改。这种做法加大了教师的工作量不说，更挤掉了教师精心构思作文指导的宝贵时间。而对提高学生的习作技能来讲，不说是徒劳无功，至少是收效甚微。
　　因此，对学生的习作，教师应大胆放手，精心指导学生自己去批改几篇同学的文章，让学生个人的思维定势去与别人的思维方式多产生几次心灵的碰撞。
　　
　　蒋从明，李利青，教师，现居湖南耒阳。

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