《语文课程标准》颁布已经近10年了，它对语文的课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理诸多方面作了改革尝试，委实是教坛上一股清新的风。在我看来，教法和学法的改革是《语文课程标准》的主要内容。教法为学法的改革服务，学法是教法改革的结果呈现。所以，教法的改革又是课程实施的核心途径，是课程改革系统工程中必不可少的重要一环。我们完全可以想象，倘若没有教学改革，那么课程改革的最终结果充其量只能局限于教科书的版本更替。
　　我们常常困惑的是：教学，到底有没有“法”？我想说，教学既“有法”，又“无法”。
　　一.教有法
　　教学，是一门艺术。艺术，就有其规律性。这个规律，也就是我所说的“有法”。那么，教学的规律是什么？
　　首先，教学应该有针对性，要针对学生独立学习过程中提出的或存在的问题进行教学。学生如果通过自己的阅读思考能够独立解决的问题，我们就不再讲授，不再去浪费宝贵的课堂时间。只靠学生自己读书和思考还不能顺利解决的问题，才是我们老师课堂上要合作解决的内容。
　　其次，根据上面的观点，我们教师应该教会学生独立阅读和思考的方法。把方法的传授有机地渗透和溶入到知识的教学中，循序渐进，最终达到“由教到扶、由扶而放”的效果，则我们的课堂会因此变得轻松而愉悦。
　　再次，一切教学都必须从学生的学习实际出发，根据学生所掌握的原有知识组织教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”如果不对学生的知识进行“温故而知新”的梳理、巩固和新授，那我们的教学就是盲目的。
　　第四，教学必须符合学生认知提升的层次，必须符合学生生理和心理的成长历程。就语文教学而言，跟小学生讲授“互文”的修辞、跟初中生讲授“拈连”的修辞，就如同跟高中生讲授“比喻”的修辞一样可笑。不仅仅是知识与能力、过程与方法，有着不同年龄层次的不同需求，就是情感态度与价值观也是如此。对此，不宜跨越式地传授，也不宜倒退式地返还。《语文课程标准》中如此概括：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”
　　最后，语文教学因为是母语教学，有其特殊的规律。那就是我们要将工具性和人文性达到完美地统一，并且力求通过品味和学习课文的语言来感悟人文精神。事实上，常常有老师违背了这一规律，整堂课偏重于人文性的解读和领悟，淡化了对课文语言的品味和学习，丢弃了双基训练，这实际上也就违背了语文的本质属性。事实上，任何一个人或者任何一篇作品的精神、情感、观点、意志等，总是通过语言来表达的。
　　以上规律，就是我们语文教学过程中需要牢记的“法”。语文教学，有章可循，有“法”可依。
　　二.教无法
　　“教无法”，是指在实施课堂教学的过程中，通过师生间的平等对话，借助丰富多样的讲授方式和互动形式，完成教学任务。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应及时转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　具体来讲，不同体裁的文本，可以采用不同的技巧讲授。即便是同一类文本，其深浅度不同，方法也要相应发生变化。比如说，说明文中有平实的，有生动的。那平实的就可以寻找出生动的切入点。小说里有字数多的，有字数少的。那长篇的就可以尝试“长文短教”，不必花上一个星期的时间去逐一解读。深的“化难为简、深入浅出”，简单的不妨适当延伸和拓展。讲授《周总理，你在哪里》，我们可以泪流满面；讲授《假使我们不去打仗》，我们可以满腔悲愤；讲授《变色龙》，我们又可以乐翻天。总之，如同吃菜一样，每顿都是一样的面孔，千篇一律，学生就会倒胃口。不停注入新鲜的血液，我们的课堂就会活力无限。
　　不同时间的讲授，也可以运用不同的方法和途径。人的生物钟，在一天当中会暗暗地调节我们的情绪。上午的第一节课和第四节课，学生的生理反应是不一样的。上午的课和下午的课，学生的情绪精力也是不一样的。时时刻刻为学生考虑，激发学生的学习兴趣，努力培养学生自主学习的意识和习惯，尊重他们的时令差异、节令差异和个体差异，运用不同的教学手段，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，那么，学生的语文学习的兴趣会逐渐培养起来。
　　而讲授的方法，其实也可以经常性地更换。孔子说：“不愤不悱，不启不发。”可见，启发式教学是先贤就曾青睐的，也是被无数事实所证明的，我们理当发扬光大。讨论式教学，有利于师生间的和谐，有利于问题的解决，自然也是新课改所倡导的。而以往被大多数老师采用过的某些方法，比如“满堂灌”，其实也不是一无是处，只是我们要把握好分寸，过一段时间来一次接近“满堂灌”式的教学，反而会让学生感觉新鲜。而且，某些知识也不适宜讨论解决，却适宜老师直接灌输的。其他的诸如“比较式教学”、“导读式教学”、“情境式教学”、“自主式教学”、“探究性教学”等等，我们都应该穿插应用，而不是抓住一种方法“一教用终生”。
　　语文课上，我们还可以开展丰富多彩的活动。课本剧、小品、演讲、辩论赛、现场采访、播放短片、听歌唱歌、宣誓等等，不一而足。不定期地搞一些活动，会让学生越来越喜欢语文。他们会发现，原来语文课也是这么情趣无限。当然，切忌只注重活动的娱乐性，而忽视了语文的本位功能。所有的一切活动，都应该是必要的，是为学生的语文学习而服务的。
　　总而言之，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
　　伟人说过：“战略上藐视敌人，战术上重视敌人。”其中的基本原理，我们可以借用到语文教学中来。这“教有法”，可以说就是基于战略层面的整体考虑；“教无法”，可以说是基于战术层面的具体运用。宏观上全局在胸，微观上精雕细刻，透过微观折射宏观，于有法中取无法，从无法中得有法，两者有机结合，融会贯通，就一定是完美的语文世界。
　　
　　参考文献：
　　1.《语文课程标准》，2001年版，教育部。
　　2.《教育心理学 认知观点》，奥苏伯尔著，佘星南、宋钧译，1994年版，人民教育出版社。
　　3.《马卡连柯教育文集》，吴式颖著，1985年版，人民教育出版社。
　　4.《教育研究方法》，梁永平、张奎明主编，2008年版，山东人民出版社。
　　
　　王玉华，教师，现居江苏兴化。

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