关于语文教学的几个认识王红琴文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157470

[ 王红琴文选 ] 　　

关于语文教学的几个认识
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关于语文教学的几个认识

◇ 王红琴

　　语文课程标准的颁布，标志着语文教学一次新的革命。我们必须树立全新的观念，改革课堂教学，推进素质教育。当前，我们必须明确以下几种认识。
　　一.教学目标的定位
　　我们过去的语文教学过于注重基础知识的传授和基本能力的培养，忽视了学习方法和情感态度的教育。语文教学的实施带有一定的强迫性和政治性，违背了儿童学语文用语文的发展规律，我们现在认识到，语文是母语教学，不仅具有工具性而且具有很强的人文性。从人文角度来说，我们更要关注儿童认识语文的情感态度和价值观，更注重让学生从整体上把握语文学习。因此，课程标准对课程目标的定位是从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面提出的，这样三维一体的教学目标更具有科学性，凸现了人文性。
　　二.教学内容的选择
　　语文应教给学生哪些知识，培养学生哪些能力，理论上进行了深入的探讨，教材也进行了多次的更新，但是我们没有从根本上转变对语文学习的认识，教材内容依然偏重、偏旧、偏难，缺乏灵活性和时代感。教师把教材看成是“法宝”，看成是学生唯一获取知识的源泉，教材有什么教师就教什么，忽视了对课程资源的开发，忽视了学生对教材内容的自我理解、自我感悟、自我体验。学生选择的权利被剥夺了，学生只能在教师的支配下枯燥乏味地学习着，学生还有什么兴趣可言呢？
　　另外语文教学过分强调了知识的完整性和系统性，不仅加重了学生学习的负担，而且也违背了学生学习语文的规律。语文是人类社会的产物，是约定俗成的交际工具，它的生成就具有模糊性，何必把语文知识掰得那么细那么碎呢。我们知道一个不懂语文知识的人也能正常的交流。因此，不应该让学生掌握那么多语文知识，更不应该追求知识的完整性和系统性。随着社会文明的进步，获取语文知识的渠道无所不在，就更不应该用教材去束缚学生。那么在新课程理念下，如何使用教材选定教学内容呢？我认为从以下几点把握：1、淡化知识强调整合。2、淡化规定强调开发。3、淡化传授强调感悟。4、淡化训练强调积累。5、淡化理性强调实践。
　　三.学习行为的转变
　　课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。
　　转变教学行为还需要教师不断的提高自身的综合素养，能够为学生解疑、答疑，提供有效的学习方法，准备充足的学习资料。教师还要不断提高教学艺术，创设良好的教学情境，能凌驾于教材、课堂、学生。
　　四.学习方式的运用
　　积极提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲，教学应顺应儿童的这种自我需要。合作还能培养学生的团队精神，建立信任，凝聚情感。探究是对问题的发现和解决，是实践、是尝试、是体验。探究需要有进取的精神，锲而不舍的态度。因此，在教学中教师的激励很重要。
　　运用这种学习方式应注意以下几个问题：1、让学生感到有兴趣。2、让学生全体参与。3、解放学生活动的空间。4、提供参阅的资料。5、讨论的问题有价值。6、把握正确的导向。7、尊重学生的个性差异。8、有效地调控教学时间。9、科学的安排学习小组。10、有组织地交流发言。
　　
　　王红琴，教师，现居湖北樊城。

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