巧妙穿插让课堂绽放光彩朱众希文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157447

[ 朱众希文选 ] 　　

巧妙穿插让课堂绽放光彩
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巧妙穿插让课堂绽放光彩

◇ 朱众希

　　课堂教学中，教师如能适时地运用穿插艺术，不仅能增大课堂信息的密度，而且能增强教学的生动性、趣味性，激起学生心智和情感的浪花，创造出给人以深刻启迪与美感享受的教学意境。
　　（一）运用穿插创设求知情境。疑问是思维的火种。在教学中，如能依据课文情境营造教学情境，运用穿插设置悬念，使学生处于“愤”“悱”的心理状态，就能扣住学生的心弦，激发其旺盛的求知欲。
　　学习《桃花源记》课文前，我先讲述了著名文学大师沈从文先生创作《边城》的背景：痛心于小镇由于受到城市文明的影响而发生的变化，只能用文字去塑造一个环境优美，民风淳朴，但在现实生活中可能早已不复存在的“湘西世界”。然后引出1500多年前陶渊明为我们描绘的“世外桃源”。这样一讲，学生们兴味盎然，注意力高度集中，渴求知识的愿望油然而生。在“奇文共欣赏”的心理驱动下，他们急切地投入阅读活动中。
　　（二）运用穿插切入教学设计。一篇课文的教学切入点有多种多样，切入点设计得好，可以顺利地推动教学过程的运行，为学生创设良好的认知氛围，有效地导引学生进行思维和语言训练。
　　如教《藤野先生》，写“我”在前往仙台医专途中所提到的两个地名“日暮里”和“水户”时，时隔多年却记忆深刻，学生不容易理解其用意。可以穿插崔颢《黄鹤楼》诗句“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”来感悟当时“我”在异国的思乡之情；通过“明的遗民”来理解“我”的爱国之情。抓住这样的细节切入，使学生更加深刻感受文章的“爱国主义情感”这一暗线。当“我”看到同胞因愚昧、麻木而被杀，内心深受震撼，决定改变自己的志向，由“学医救国”而“弃医从文”，这时，教师水到渠成地引出周恩来总理的名言“为中华之崛起而读书”，突出鲁迅先生“为中华之觉醒而改志”。抓住这样的细节切入，可以让学生感受到个人的理想应该和国家与民族的命运、利益紧密联系在一起。
　　（三）运用穿插开启学生心智。阅读教学中赏析词句含义，揭示人物心态，评价现实意义，不能脱离课文，但又不能死守课文，不妨宕开一笔，运用穿插对教学内容或补充、或佐证、或启发、往往能拓展审美视野，丰富审美对象，达到开启学生心智的良好效果。
　　如学习《论美》一文，可以穿插世界文学名著中的人物形象：《巴黎圣母院》中形貌丑陋而品行美的敲钟人卡西莫多，《俊友》中外表俊美，靠招摇撞骗而飞黄腾达的下级军官杜洛阿。也可以穿插被誉为“东方美男子”的周恩来总理以自己的人格魅力征服世界的事例，来论述美德的重要性。通过比较，提升学生判断美德标准，树立更高的美的价值观。
　　（四）运用穿插进行知识迁移。运用穿插实现知识的迁移，训练学生的创造性思维能力。学生在识别或理解新知识的过程中，通过分析、综合、举一反三，触类旁通，巩固了已有的知识，并将新知纳入到已有的知识经验体系中，从而提高学习语文的能力，
　　如教《鼎湖山听泉》，讲到“山中万籁俱寂”，却能听出“许多层次的泉声”时，可以穿插回顾初二时学过的《老山界》里“夜宿山腰”时一段精彩的描写，让学生明白“静”与“声”之间的关系，以及“以声写静”这种写法的妙处。在理解写法的基础上让学生练笔，事半功倍。
　　（五）运用穿插实现情感升华。在总结阶段的审美情境中，往往要求感情旋律中理性化色彩更加鲜明，要求包含着更多的对事理的领悟。而精警的引语本身就包含了偏于理性的审美判断和审美评价，积淀着理智和思想这些社会观念性的内容。
　　如学习《得道多助，失道寡助》，我在结束课文时，引语“智者不惑，勇者不惧，诚者有信，仁者无敌”送给学生。既让学生领悟孟子的思想核心“仁”的重要性，又可以作为警句激励学生，从而使学生的认识理解更有广度和深度，使情感体验更强烈、更丰富、更深刻。
　　实践证明，灵活而艺术的运用好语文课堂教学的穿插艺术，能使学生愉悦、轻松地感受到学习的乐趣，主动、积极地去探寻知识，枯燥、乏味的口耳相传的课堂将会变成生动活泼、趣味盎然、丰富多彩的以学生为主体的课堂。
　　
　　朱众希，教师，现居江苏溧阳。

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