作文评改的基本原则向远翠文学教育下半月2010年第11期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第11期 ID: 157500

[ 向远翠文选 ] 　　

作文评改的基本原则
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作文评改的基本原则

◇ 向远翠

　　为提高作文评改的实效，评改时应该遵循一些原则。我认为，至少应该遵循如下几个原则：
　　计划性原则。计划性原则体现在两个方面：一是一个学期甚至整个初中、高中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面，让作文评改和作文练习一道形成一个训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作素养的目的。二是每次作文精批细改哪些学生，都要有明确的计划，从而保证一个学期每个学生精批细改的次数达到2-3次，保证作文评改的公平性，以此体现语文教育的公平。
　　鼓励性原则。要让学生感受到信任，教师就要认可学生的劳动，试想：学生辛辛苦苦甚至挖空心思写出一篇作文，得到老师的评价是“立意不高、结构不清、语言啰嗦”这样一些评价，其自信心怎么能够树立起来？因此，在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，要到学生的作文中努力寻找学生值得表扬的一点一滴，大到审题立意，文章主旨，构思过渡，表现手法，小到文章的开头结尾，甚至一句话，一个词，一个标点。对作文学困生尤其要发现他们的闪光点，树立他们对作文的自信，有勇气完成语文学习之旅。
　　情感性原则。教师要将对学生的一片爱心倾注于作文评改中，不仅教他们怎样为文，重要的还要教他们怎样做人，要以满腔热情投入其中。首先要以一颗细腻敏感之心在细微处发现问题，善于捕捉学生的点滴细节，善于发现学生作文的优点和进步，并给予充分地肯定与鼓励，让学生对作文充满信心。其次，对学生作文的不足尽量用商榷的委婉的口吻指出，充分保护学生的自尊心与自信心。第三，对有错误思想倾向、不健康情感倾向的作文，既要让学生明白为什么错误，又要进行正确引导。第四，教师的评语和讲评要充满感情色彩，要让学生体会到教师对他们的尊重、信任与关怀。
　　自主性原则。作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。
　　互动性原则。无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。
　　针对性原则。学生的基础、个性、家庭背景等千差万别，表现在作文上也显得复杂多样，如果千人一面的评改，效果可想而知。作文评改的针对性一是指评改的方式方法要因人而异，因文而异，绝不雷同，或教师面评面改，或书面评改，或多方面评改相结合。二是指评改的内容要突出本次作文训练的重点，绝不能面面俱到地进行评改。
　　启发性原则。无论评还是改，都应该具有很强的启发性，不仅让学生知道要这样写不能那样写，而且知道为什么要这样写而不能那样写。词语、句子的评改要做到这一点，对文章表达观点的评改更应该如此，因为教学生作文主要还是在教学生做人。文如其人，为文首先要学会为人！只有增强评改的启发性，才能最大限度地提高评改的效益。
　　精评少改原则。所谓精评，就是要评到点子上，评到要害处，让学生有豁然开朗之感。这就要求教师不仅要深厚的作文功底，还要求教师要有一双善于发现的慧眼，能够敏锐地发现学生作文中的亮点与特色，缺点与不足，并能找到改进与提高的办法。所谓少改，就是学生自己能改的尽量让学生自己去改，教师用适当的方法指出来即可（即只批不改），有些甚至可以发动学生相互评改，让学生在自改和相互评改中提高写作能力。
　　或许作文评改的原则还有很多，但我认为如果遵循了这些基本原则，我们的作文评改就达到了评改的基本要求。
　　
　　向远翠，语文教师，现居湖北来凤。

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