浅谈语文教师的语言艺术李江超现代语文(教学研究)2012年第1期语文PLUS

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现代语文(教学研究) 2012年第1期 ID: 163337

[ 李江超文选 ] 　　

浅谈语文教师的语言艺术
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浅谈语文教师的语言艺术

◇ 李江超

　　针对教师课堂语言的不规范性，本文从三个方面对教师课堂语言的技巧作一番浅显的探究，以享大家，希引起共鸣。
　　语言是语文学科学习的重点，可见，课堂语言对于语文老师来说其重要性是不言而喻的，这正如犁之于农民，机器之于工人。可是，现在很多语文老师只侧重于教学方法上的探讨与改进，忽视了对课堂语言的关注与研究。有的老师语音不准、方言迭出，有的老师絮絮叨叨、长篇大论，这些现象都是语文课堂教学的大忌，必须下苦功夫戒免。
　　那么，语文课堂教学在运用语言时，究竟应注意哪些艺术技巧呢？
　　一、字正腔圆抑扬顿挫
　　曾经有一位学生向笔者抱怨：“老师，我化学课如听天书，化学老师上课使用方言，我听不懂。”在每次的教学质量测评中，都有不少学生反映有的老师上课使用方言的情况。看来老师上课使用方言已经严重影响学生的听课效果，也严重影响了老师的教学成绩。
　　一个老师，尤其是语文老师应该要做到吐字清晰、字正腔圆，这既能让学生听清上课内容，更是为学生语言学习的规范树立榜样。但仅仅字正腔圆、吐字清晰、发音标准还是远远不够的。如果一节课下来老师用相同的语调授课，学生会产生厌学情绪，瞌睡虫会主动对他们“脉脉含情”。所以老师上课时还要注意音调、音高的把握，应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂，并且要有一定节奏感和旋律美，和谐动听，让学生听起来舒服悦耳、精神饱满，从而提高课堂效率。
　　二、条分缕析慢条斯理
　　各位读者不妨做一个有趣的实验：主动聆听几位老师的课，将他所说的话详细记下，或者简单记一下要点。你会发现很多老师上课思维混乱，逻辑性不强，对一个问题的分析只是浮光掠影、蜻蜓点水，更有甚者语无伦次。
　　在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头、怎样过渡、怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
　　三、幽默风趣趣味横生
　　作为一个教师，其课堂语言做到以上两点仍是不够的，每天多节45分钟的课，对于生性好动、好奇的高中生来说，的确是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，尽量使用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
　　笔者曾听过一节公开课，由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下子像被霜打了的茄子，所以，教师应当使自己的语言幽默风趣，趣味横生。
　　众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。纪晓岚因为幽默活跃于历史舞台，林语堂因为幽默在文学界占有一席之地，牛群、冯巩凭借幽默在相声界奠定了地位，可见幽默的重要。教师在授课中，可以按照教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
　　但课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”便会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
　　总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。著名特级教师于漪先生说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”
　　因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
　　
　　参考文献：
　　[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.
　　[2]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.
　　
　　
　　
　　（李江超江苏省靖江高级中学语文组 214500）