新课程对教师“教”、学生“学”的理解已经发生了翻天覆地的大变革，它要求教师在教学过程中注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、富有个性化地学习，培养学生的独立性和自主性，从而转变学生的学习方式。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
　　一、教师教学观念的转变，是培养学生自问意识的先决条件
　　在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”、“教师高高在上”的观念仍根深蒂固地存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的，学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老师不敬、没有好好听讲甚至是捣乱，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，更谈不上自问意识了。因此，教师应鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这会为学生自问意识的培养起到重要的作用，也为学生的终身发展起着不可估量的作用。
　　二、创设充满活力的课堂氛围，是培养学生自问意识的基础
　　（一）以问题的情境唤起课堂的生命力
　　在教学过程中，教师可利用教材中的某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。如在教学《背影》一文时，笔者说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题不太吻合，不知各位意下如何？”学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，还有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
　　（二）以合作的方式实现学生之间的交流
　　课堂教学是一个师生之间、学生之间的多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生的意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，要留给学生相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。在教学《阿长与<山海经>》时，笔者让学生讨论“作者在许多地方都写到对阿长的讨厌，因此这篇课文是写作者对阿长的厌恶，对吗？为什么？”在教《狼》时，笔者让学生讨论“‘屠户’代表谁？‘狼’代表谁？”“故事的结果告诉了我们一个什么道理？”通过这种合作的学习方式，打破了原本沉寂的课堂，学生说话了，课堂气氛活跃了，合作、讨论都成了这些课的亮点所在。在宽松自由、生动活泼的学习情境中，学生学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性才能得到充分发挥，在讨论和争辩中使学生形成良好的思维品质，从而大大强化学生的自问意识。
　　三、客观地确定目标，是培养学生问题意识的关键
　　在培养学生自问意识的过程中要注意为其设置恰当的奋斗目标，并及时地加以肯定、鼓励、强化，以保持其自信，发挥他们的创造潜能。笔者在教学的实践中，根据学生的不同情况，对不同的学生提出了不同的要求，进行分层次的训练。在教学《背影》一文时，给分析逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，请你为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识，设置二至三道问题。这样既满足了优秀的学生需要，又照顾了其他学生，从而使各个层面的学生都会因目标的实现而获得成功的机会，增加自己的自信心。而后教师再逐渐提高要求，制定目标，使其在能够获得成功机会的学习环境中不断进步，达到培养学生自问意识的目的。
　　四、学生预习方法的指导，是培养学生自问意识的重要途径
　　预习是语文学习中的第一个环节，是语文知识的起点，充分的预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划、自我选择和自我调控，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，扩充课堂学习的内容，提高课堂学习的效率。预习可分为：1.对整个学段语文学习的预习；2.对整本语文书的预习；3.对一个单元语文课文的预习；4.对一篇课文的预习等。教师培养学生的自问意识应着重加强学生平时对文章的预习，它包括：通读全文、认识生字词、思考问题、记录存疑。学生在预习中持续地思考、提问，会让学生产生一种深入读书学习的期待和注意，有助于培养学生的自问意识。
　　社会是不断向前发展的，知识是永无止境的，社会需要的已经不是“书呆子”，而是会学习的人。作为21世纪的教师，我们的角色是学生学习的引导者，而不是知识的传授者，“授之以鱼不如授之以渔”。
　　
　　 （侯桂彩 河北省宁晋县凤凰镇中学 055550）

• 侯桂彩： 努力培养学生的自问意识　/　现代语文(教学研究) 2012年第1期