清王国维说：“文学之事，内足以撼己，外足以感人，意境二者而已。”“意”指主观的思想、感情；“境”指客观的景物、生活；意境，就是作者的主观情思与客观物象相融合，使读者沉浸于、创造于其中的一个想象世界，是主观与客观的统一、情感与理智的统一、理想与现实的统一。中学语文教材中选取的古诗词有不少正是蕴含美妙意境的语言珍品，那么在语文教学中如何有效引导学生体悟诗词中所营造的意境呢？本文将从古诗词教学内容角度对这一问题进行探讨。
　　语文教学资源网2010年10月31日收录了一篇教学案例《西江月·夜行黄沙道中》，在中学古诗词教学中，这是一份较有代表性的教学案例，能够体现出普通一线教师在古诗词教学内容方面的一般看法。但是细细推敲，案例在教学内容方面仍存在一些值得斟酌的地方。笔者认为，引导学生赏析古诗词意境，在教学内容方面可以从以下几个方面着手。
　　一、知人论世，进入意境
　　孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”知人，就是要了解作者其人及作者与作品的关系，而知人又须论其世，即把作品与时代背景联系起来。教学诗词前，一定要让学生对作者、作品的时代背景、写作意图有一定的了解，唯有如此，才能拉近学生与作者的时空距离，帮助学生捕捉作者内心情感，感悟诗词中蕴含的思想内涵。
　　我们来看看案例中关于“知人论世”的教学情况。
　　教师：我们学习《诵读欣赏》中的《西江月·夜行黄沙道中》。“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目，谁来说说作者？
　　学生：辛弃疾，字幼安，号稼轩。山东历城人，南宋著名爱国词人，作品有《稼轩长短句》。
　　教师：辛弃疾，我们要突出的是，他是南宋著名爱国词人。宋孝宗淳熙八年(公元1181)冬，辛弃疾被弹劾，罢去江西安抚使一职，退居上饶带湖、瓢泉一带，一住近二十年。这期间，词人写下不少描写这一带风光的词作，这首《西江月》便是其中之一。
　　案例中，教师简短介绍文体之后就展开了“知人论世”的教学环节，可学生的介绍太过简单，教师虽然在此基础上强调了辛弃疾是“南宋著名爱国词人”，可是关于这句话的重点“爱国词人”，教师却并未深入。如果教师对“爱国词人”这个知识点再稍加延伸，学生就会了解到，原来这幅画面中的主人公在危险的政治环境下仍然坚守爱国信念，其精神何其难得！带着这种感情进入意境，附着于这幅唯美画卷上的丰美情思就会更加灵动、高雅。
　　二、品味诗（词）眼，管中窥境
　　历代诗家词人无不讲究炼字，诗人杨仲弘曰：“诗要练字，字者眼也。”诗眼好比人的眼睛，它能传神写照，传出一首诗的精神。教师在教学中可让学生在整体感知的基础上，鼓励学生自主赏读美点，大胆说出自己的审美发现，并结合全诗的意蕴和情感来品读“诗眼”之精妙。
　　如《西江月·夜行黄沙道中》下片，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，读上片，可以体会到寂静中的热闹，到下片局面开始变动，山前疏雨是对上片景物的一个延续，可是对夜行人却是一个威胁，可想夜行人在焦急中加快脚步，走过溪桥，路转了方向，忽然见到社林边从前歇过的那所茅店。“见”恰到好处地体现了所遇恰逢其时的惊喜。
　　看看案例中教师的处理方法：
　　教师：这首词描绘了诗人对农村生活的喜爱，你最欣赏的是哪一句？互相讨论一下。
　　学生1：我最欣赏“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，因为它描绘了夏天的景色特点：蝉鸣、鹊鸣。
　　学生2：我最欣赏“七八个星天外，两三点雨山前”，因为它描绘了稀疏的星天，把夏天快下雨的特点写出来了。另外，这两句也是一个对偶句。
　　学生3：我认为“路转溪桥忽见”语言简洁明快，“忽见”把茅店突显出来了。
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　　在案例中，教师鼓励学生自由思考自由展示，提出“你最欣赏的是哪一句？”学生对这个问题的回答中，有从夏天景色的特点入手的，有从修辞角度着眼的，有位学生的回答是把思考定位在对词眼的琢磨上，他认为“见”是为了突显“茅店”，突显茅店又为的是什么？只有进一步的思考才能逐渐接近作者当时所思所想，突显意境。遗憾的是，教师没有在这里进行深入引导，告诉学生诗词鉴赏不能仅仅把注意力放在“境”即景物和情景的描绘上，更要“披文入情”把握文字背后作者的情感，感受词人“绝处逢生”的惊喜之情。
　　三、抓住意象，鉴赏意境
　　诗词的意境主要是通过意象组合营造出来的，所以在品味诗词的意境时要抓住诗词中的意象。朱光潜谓：“意象是意志的外射或对象化”（《诗论》），它不仅包含人物形象，也包括诗词中所写的景和物，还寄寓了作者的情思，说到底，意象就是客观物象的情趣化、个性化。诗词教学只有感知意象，才能把握诗词的内容、领会诗词的主旨、进入诗词的意境。
　　看看案例中相关片段：
　　教师：这首词描写的是什么季节？请同学们读完词以后再回答。
　　学生1：这首词描写的是夏天，从“稻花香里说分丰年”一句中的“稻花”一词可以看出是夏天。
　　学生2：还有“清风半夜鸣蝉”一句中的蝉字也可以看出是夏天。
　　教师：此词中描绘了哪些景物呢？
　　学生：明月、鸟儿、鸣蝉、青蛙、水稻、星天、雨、茅店、社林、溪桥、路。
　　教师：星星是稀疏的？好像与夏天的星群密布相矛盾了啊？
　　学生：因为夏天晚上有明月，俗话说：“月明星稀。”另外一个原因是，天快要下雨了，天上的星星也就稀少了。
　　在案例中，教师意识到了意象所承载的功能，提出“什么季节”、“哪些景物”、“什么声音”一系列问题，这些问题指向性明确，但是教师却没能把意象的罗列与意境的体悟相联系，这样会给学生造成“只见树木不见人”的审美误导。
　　王国维《人间词话》云：“一切景语皆情语。”可见，诗歌艺术中出现的景并不是自然形态下的景，而是在特定情感的支配下经提炼取舍所创造的景，它无不浸透着诗人的主观感情，而自然界中的山水花草只不过是表达个人情感的依托物。案例中有一处教师的设疑“此词中描绘了哪些景物呢？”学生回答“明月、鸟儿、鸣蝉……”，教师就结束了这一环节的教学任务。这个问题仅仅回答了词中写了哪些意象，教师并没有引导学生从意象组合的角度去观赏、体验一副立体的画面，也没有把词人还原到这些意象中，即仅关注到了“景语”，却没有挖掘出 “情语”。
　　意象是诗歌作为一种文体的典型标志，是创造性直觉的途径。即使可以直白表达的情思，诗人也往往寄寓于意象。比如，写思乡诗，诗人一般不这样说：“思乡涕泣流！”而会如是表达：“来日绮窗前，寒梅着花未？”不直接说出其意思，读者可结合前后意象，调动自己的生活、情感经验，领悟其意义，这才是古诗词内在的真本色。根据这一特点，笔者认为除了引导学生关注“可以看到的意象”之外，还应鼓励学生试着发现那些“不在场的意象”，即用想象补充完善作者笔下的意境。
　　
　　参考文献：
　　[1]林萍.引导学生徜徉在美的意境中[J].中学语文教与学（学生读本），2007，（4）.
　　[2]茹守江.古诗词意境四向度鉴赏略论[J].中学语文，2007（5）.
　　[3]王美春.引导学生体悟古诗词意境的有效策略[J].教学月刊(中学版)，2010，（5）.
　　[4]宗白华.美学散步[M].上海人民出版社，2005.
　　[5]西江月教学实录[OL].http：//www.ruiwen.com/news/53023.htm.
　　
　　(邓颖 甘肃兰州 西北师范大学教育学院 730070)

• 邓颖： 从意境角度看古诗词教学内容　/　现代语文(教学研究) 2012年第1期