知识经济是创新经济，当今的世界早已进入信息社会，知识经济蓬勃发展。创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。为适应世界范围内的竞争需要，早在1998年，江泽民同志就多次提出了要培养全民的创新意识、创新精神。1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，而素质教育要以培养学生的创新精神为核心。作为一个语文教师，在语文教学中渗透创新教育责无旁贷。于是，笔者与有着共同语文教学价值观的一些同行，申报了省级教育科学规划重点课题（项目编号：JG08225）——“高中语文教学渗透创新教育行动研究”。经过三年的探索，目前，此课题已通过专家鉴定，顺利结题。下面是我们对渗透的时机和误区的探索成果，希望得到大方之家的指点。
　　一、对“高中语文教学渗透创新教育”时机的探索
　　在语文教学中渗透创新教育，要想取得较好的效果，选择合适的时机很关键。我们认为在下列情况下渗透比较有效。
　　（一）学生思维出现闪光点、意外通道时
　　当学生在教学过程中突然灵光一闪，冒出一个问题，或得到一个答案，或有点发现，这时千万不能随意让它过去，而应当敏锐地抓住，实施教师的“渗透”。吴海燕老师之所以能将对王熙凤、林黛玉美的差异的讨论引向对二人服饰描写差异的讨论，从而得出这种处理是为表现人物的不同特点有意为之的理解，这就是起于学生的发问：“为什么对王熙凤的着装描写如此细腻，而对林黛玉的着装只字不提呢？”这一点偏偏被吴老师抓住了。
　　（二）开展培养创新意识、能力的活动时
　　抓思维的闪光点，必须有“点”，而这样的“点”是可遇不可求的。“点”不可求，但我们可以搭建产生“点”的平台。我们认为一些经过精心策划的、带有创新教育因素的语文活动，就是这样的平台。平萍老师搞了一个“循环日记”活动，活动情况大致是这样的：按照座位分成若干小组，每四人或五人组成一组，然后一个小组准备一个稍厚一些的笔记本，大家共用，每周从周一到周四或周五，每个同学写一篇文章，评改一篇文章。过程如下：如一个小组由甲乙丙丁四人组成，周一甲写一篇文章，第二天交给乙；乙写完自己的文章后，对甲的文章进行评改，然后将意见反馈给甲，讨论后传给丙；丙写完自己的文章后再评改乙的，同样，及时将反馈意见传给乙，讨论后再将笔记本交给丁；丁也是这样做，再交给甲评改。一周时间过去，四个同学都写了一篇作文并及时地开展了互评。下一周重复进行。老师对活动提出要求：写最新的见闻，最新鲜的感受，尽可能用新的形式。这样，写的人想得到别人的好评、评的人想得到别人的认可，都得费一番心思，而这种浸透情思的东西必然能够相互启发着创新“灵感”。
　　（三）学生“动情”时
　　回首我们做课题的过程，凡有一定效果的创新渗透，都是在学生情绪活跃，课堂氛围和谐的情况下完成的，因而我们得到一个体会：学生“动情”时，是渗透创新教育的绝好时机。贾全银老师在一次期终考试前见学生情绪低落，就在黑板上写了如下板书：
　　 举行了一次主题班会，要解决的中心问题就是如何变避学、厌学、轻学为敢学、乐学、善学。由于方法得当，既晓之以理，又动之以情，效果很好，学生的情绪被有效地调动起来，于是他乘势把上面的板书改了一个字：
　　 让学生带着新鲜的感受写作文。此次作文，色彩纷呈，比平常的作文有新意多了。
　　（四）学生“求助”时
　　古人云“不愤不启，不悱不发”，当学生求通不能、欲言不果之时，往往求助于老师、同学、亲友。我们认为，这也是渗透创新教育极好的时机。例如，有些同学看别人手机短信发得很有意味，而自己发的短信清汤寡味，就问笔者怎样写短信才有意味。笔者觉得这是渗透表达创新的好时机，不能错过，于是就对学生说：五一节前，有一位家长给笔者发了一条短信，“过节了，希望你能自我放松放松，使身体和心情都得到调整，过一个愉快的节日，这是我发这条短信的目的。”但这样的表达跟你们平常的表达差不了多少，但如果改成这样：“停下忙碌的工作，给身体放个假；停下疲惫的脚步，给大地放个假；停下紧张的生活，给心灵放个假！朋友，假期来了，请给自己放个假。五一快乐！”你是否觉得内容差不多，但味道不一样了？笔者接着说，这就是直白的表达与文学的表达的区别，文学的表达一般比较含蓄，意思不直接说，而是找到合适的形象，把意思寓在上面，因而耐人寻味。这类话一般语文老师都经常说，可多大程度进入学生的内心，天知道。但今天在他们求助之时笔者又说了一遍，觉得效果就不一样。而且笔者乘热打铁：如果教师节到了，你是位家长，你想跟我说点什么？准备怎么说？（沉默）之后，提到有一位家长给笔者的短信是这样的：“春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。祝张老师教师节快乐！”学生若有所思，似有所悟。后来笔者作了一次调查，有些同学的短信文学性明显增强，现摘录几则如下：
　　（端午节）人生就是一个粽子，父母给了我们粽叶，朋友给了我们糯米，老师给了我们馅料，我们给了自己一碟白糖，这个社会就是一锅开水，兄弟们让我们勇敢地跳进去吧！无论水有多热，我们忍！因为总有一天我们会成为香喷喷的大粽子，享受着我们自己那碟甜甜的糖。
　　（中秋节）清冷的月光冻结不了我对你的思念，飘零的木叶带不走我对你的祝福，斜飞的露脚打不湿我炽热的心。在此中秋之夜，我无限思念你，远方的亲人。
　　（送别）依依河边柳，弦弦沸泣声。不似阳关景，更胜阳关情。
　　（迎客）花儿因为你的到来而更加娇艳，鸟儿因为你的到来而更加欢愉，阳光因为你的到来而更加灿烂，明天因为你的到来而更加辉煌！
　　（五）学生寻求突破自身藩篱时
　　每个人的身上或心中都有先入为主的东西，这是过去生活和学习的积淀，同时也可能成为一种定式，阻碍着创新与发展。高中生是一个特殊的群体，处在由幼稚走向成熟的当口，一方面囿于藩篱，一方面又渴望突破藩篱，而一旦突破藩篱，就进到一个新的层面。贾全银老师有一个学生叫璐璐，过去常用古书上的材料写作，并且写得还不错，但自从见到《“炒古”也是一种病》之后，思想上出现波动，想更多地表现现实生活中的人和事，而她首先想到的是周杰伦。可能因为周杰伦是个比较有争议的人物，也可能因为周杰伦是个少男，而自己是个少女，怕招来议论，一时陷入“困境”。贾老师敏感地注意到了这一点，及时给予帮助，使其突破自身的藩篱，交上了一篇题为《遗落的风——等待彩虹》的长达两千多字的文章，从而使她的作文在内容和表达上都有所突破。
　　二、对“高中语文教学渗透创新教育”误区的探索
　　在学科教学中渗透创新教育，这是时代的发展对学科教学提出的新要求。过去对此的研究比较单薄，成熟的经验不是很多，这是我们做此课题的困难之一，同时也显示了做此探索的必要。既是探索，必然是经验和教训同在，我们在总结经验体会的同时，也把认为应当引以为戒的地方作为一种“误区”总结出来，希望引起其他探索者的注意，也想为我们的继续探索竖立警示牌。
　　（一）不适当地运用反面教材
　　细想一下，我们都有过这样的经历：某个同学，犯了一个低级错误，或有一些可笑的想法和做法，我们把它展示出来，引得哄堂大笑。你可能无心，但当事人“有意”，在大家都很开心的时候，这位当事人可能就有无地自容之感。这以后，要是再让这位同学无所顾忌地说出一些萌芽式的想法，展示不够成熟的做法，恐怕就很难。然而，任何新事物，都有一个由不成熟到成熟的过程，而教师的哄笑可能就掐灭了一个人创新意识的火花，将一桩桩新事物断送在摇篮里。所以，反面教材的运用要慎之又慎。
　　（二）教法陈旧，课型呆板、单一
　　我们的创新教育是一种“渗透”，只占整个语文教学的一定部分。如果我们一方面大谈特谈创新，一方面又让学生感觉语文课堂乏味、无新意，那么创新教育就失去了丰厚的土壤，好不容易长出的一些创新的小苗就会营养不良，甚或枯萎。因此，我们必须不断改进教法，探索新的、灵动的课型，这样才有利于“渗透”。
　　（三）为求异而求异
　　一般来说，创新也好，求异也罢，有一个基点必须坚持：那就是“新”的、“异”的与“原”的相比，总有它独特的价值和意义，创新是为了扩展、进步或提高，而不是为创新而创新，为求异而求异。因此，不是前人留下的文化遗产都得去“求异”一番。一般来说，流传甚广的寓言、神话、成语、典故等都有特定的含义，已被人们广泛接受，成为传统文化的标志性产品，就不宜为了标榜创新而随意解释。再如名人的优秀事迹和国家政策、路线、方针等也不宜随意“求异”。
　　要把握求异思维的运用尺度，不是所有情况下都得推倒重来，有时只表现为局部范围的补充与发挥，也不是任何观点都需要求异的，要防止学生走向极端。
　　（四）无理性色彩，以主观偏好代替客观标准
　　创新意识也好，创新能力也好，那都应是理性的产物，不应以主观偏好为转移。正如“文化大革命”，它是史无前例的，不可谓不新，然而它却成了一场浩劫，就是因为它缺乏理性。我们的创新教育千万不能让人感觉创新就是“我说了算”！
　　（五）流行的、时代的、真实的就是新的
　　有人说流行的就好（含“新”），有人反驳说，那流行感冒也好（含“新”）吗？这听起来似乎不可思议，但却发人深省。我们要求学生写作时要多从生活中撷取素材，说这样有新意，因为时代是发展的，生活是鲜活的。诚然，这是有道理的，然而，时代的就等于新颖的吗？平萍老师曾让学生就《带着感动出发》这个题目讨论可用哪些材料写出新颖的文章来？很大一部分同学都认为08年汶川大地震中发生的许多感人事迹就比较新颖。但很快就有人提出异议：我们所知道的，跟大多数人一样，都是来自媒体，我们为同样的事情感动，这还有新意吗？但有人说这很真实，然而我们国家有几千年封建社会的历史，至今封建思想的影响依然可见，这是不可否认的事实，但它是新的吗？显然，“流行的、时代的、真实的就是新颖的”的观点是站不住脚的，因为新颖应该具有独特性和进步性。
　　（六）把猎奇、“反动”当作创新
　　前面说过，创新的目的是为了扩展、前进和提高。但在我们的周围有这样一些人，成天搜罗新奇古怪的事到处散布，或者整天和别人拧着干，你讲东，我偏讲西，你讲不好，我偏讲好。这不是创新，这是猎奇，是“反动”。我们的创新教育如果不注意区分二者，就可能形成误导，那将贻害无穷。
　　（七）创新和积累“闹拧”
　　创新和积累不是一回事，创新重在“创”，积累偏于“成”，它们相互对立。但是创新是相对于成规、成品、成例等而言的，没有“成”也就无所谓“创”，反过来“成”又是由“创”而来，是昨日的“创”，这是其一。其二，一切创新都是以积累为基础的，积累的土壤越丰厚，创新的禾苗越茁壮，从这个意义上说，它们又是统一的。我们不能一提创新，就忌讳积累，而应当协调好二者的关系，摆正它们各自的位置，使创新教育健康发展。
　　（八）以“抬杠”代替“求异”
　　在创新教育的过程中，运用求异思维是常有的事，在讨论中出现争论也是常有的事，但不能作无谓的抬杠。真理不怕争论，但争论应当以理服人，应当谁有理听谁的，而不是一提创新就公讲公有理、婆讲婆有理，轰轰烈烈一节课，有时还闹出意见来，结果什么问题也没有解决。
　　（九）创新与“经”、“道”水火不容
　　既能称得上“经”或“道”的就有它存在的历史合理性，但任何真理（姑且认定为真理）都是相对的，都得遵循否定之否定的规律曲折发展。因此，我们对待“经”或“道”既不能专与之为敌，以示创新，也不能避之如虎，不敢靠近。我们应当本着继承与发展的科学态度，剔除糟粕，吸取精华，站在更高的层面，适应时代的需求，与时俱进地促其发展，促其提升。
　　（十）轻过程、意识、方法、思路等
　　我们搞的是创新教育，教育的目的是优化人的素质，因而，我们的着眼点不应太重结果，而应重在过程，重在人的素质的提升上。因而那种过于在意结果，忽视创新意识的增强、方法的把握、思路的训练都是偏向的。
　　
　　
　　(张春生 安徽省淮南第二中学 232038)

• 张春生： 对“高中语文教学渗透创新教育”时机、误区的探索　/　现代语文(教学研究) 2012年第1期