在新的信息化时代，毕业生面临前所未有的严峻的就业危机，用人单位对求职者要求越来赿高。应用写作课的教学目的应当从“快、准、狠”三字经上做足文章，从而有效提高学生的写作能力。
　　从根本上讲，应用写作课的唯一教学目的是提高学生的写作能力，这已经成为写作界同行的共识。面临前所未有的严峻的就业危机，只有那些能迅速适应用人单位快速运转的节奏并快速上手，能为他们带来经济利润的求职者，才能成为市场经济大潮中的抢手货。因此，不仅要能提高学生的应用写作能力，还必须在前面加上一个修饰语，那就是“迅速”。一方面，写作课课时有限，一般只安排30学时的授课任务，另一方面，笔者学校地处珠三角地区的前沿阵地，学生与各单位企业交流比较频繁，随时需要拿出各种不同的应用文体完成面试、兼职、培训和课题结项等课外活动任务。因而，速成式的写作能力培养模式显得尤其重要和紧迫。鉴于此，我们在多年的应用写作课教学实践中，摸索出有效提高应用写作能力的三字经系列——快、准、狠。不敢自是，提出来与广大同行讨论，欢迎批评。
　　快，就是要打破固有的教学内容框架，迅速进入应用文文种主题写作。即把教材“总论”中的写作基础理论拆分到以后的具体文种之中，进行有的放矢的串讲，不再专门留出理论课教学时间，为理论而理论，进行专题式的写作理论阐述。正反教学实践证明，花出几周的时间专门讲理论，收效甚微，甚至适得其反。究其原因，一方面，大谈特谈理论，学生一般会产生错觉，认为应用写作理论知识与中学阶段学过的基础写作理论并无二致，从而产生厌倦情绪；另一方面，不结合具体写作文体而专讲理论，即使教师讲得再多，也是费力不讨好。学生总是埋怨：“什么时候教写文章啊，我等不急啦！”，“这些东西OUT啦，中学就学过了！”等等。你看，教师自己不急于切入具体文体实训，学生还急呢！
　　既然学生的要求如此强烈，笔者就尝试直奔主题，从“上编”中“国家行政机关公文”直接讲起。由于这13种文体是学生从未接触过的，因而学习热情马上来了。同时，笔者在讲公文概述时，侧重比较应用文体与基础文体的差异，并强调公文是当今第一“国考”的必考题，也是今后从事公务员工作的看家本领。学生们的学习兴趣被空前调动起来，近乎狂热。但刚讲到“命令”这一文种时，学生脸上却露出不屑一顾的神情：“这也太简单了吧，就那么几个字！”
　　鉴于此，笔者先让学生们认真阅读“范文举例之三——广东省人民政府令”，5分钟后口头进行复述。原文如下：
　　广东省人民政府令
　　 第89号
　　根据《中华人民共和国行政许可法》规定，经2004年6月22日广东省人民政府第十届42次常务委员会讨论通过，决定修改《广东省核电厂环境保护管理规定》等四项政府规章，现予发布，自发布之日起施行。
　　 省长 黄华华
　　 二○○四年七月二十六日
　　 （资料来源：《广东政报》2004年第24期）
　　结果是五花八门，有的将“令”复述成“命令”，文种的名词义变成了动词义；有的在文种前加了一个“的”，变成了“广东省人民政府的命令”，语言上有失公文的庄重感与严肃性；有的简称“中国”，有的省略“广东”二字，有的在“通过”二字后加一个“了”字，有的扩充“现予”为“现在予以”，有的改“自”为“从”，有将日期写成“2004年7月16日”的，有仅将中文圈号“○○”改为“00”而其它中文数字未变的，如此等等，不一而足。总之，全班65位同学竟无一人与原文完全吻合，也看不到一篇完全没有错误的修改稿。
　　在陈列上述诸多“问题”后，学生们一时不敢出声，个个目瞪口呆。“有句话说，无知者无畏啊。应用文体与我们中学的基础文体，也就是文学体裁的不同有哪些呢？”笔者边说边从主旨、材料、结构、表达方式和语言特征等方面，再引书上的范文例子加以点睛式地概括。显然，其效果是与专谈基础理论不可同日而语的。因为这样的模式充分糅合了讲、练和学生的认识情感等因素。
　　那么，剩下的12种行政公文是否都要面面俱到呢？完全没有必要。笔者按上述模式讲练完公文的格式、行文规则和语言特征后，只选择了学生今后就业最需要、最普遍的“通知、通报、报告、请示、批复与函”六种，并让学生结合笔者学校党办网络的正式公文例文，熟悉“通知”的写法，充分利用网络学习其它文种的经典例文并进行仿写。如“报告”主要以国务院总理的“政府工作报告”为典型例子。学生既学会了写作技巧，又扩充了他们多方面的信息量，可谓一举多得。学生的评课反馈信息认为，笔者的写作课形式多样、信息量大，不是简单的写作课。
　　对于教材后面列出的常用事务文书，根据学生的就业主要集中在各类公司的特点，实行“六选二”，只选择“经济计划”与“经济总结”两类重点讲练。在经济专业文书中，笔者则根据用人单位的反馈，急需最能适应市场风向标的文秘人才，重点选择“经济预测报告、经济消息、广告和策划文案”等三种，舍弃了另外六种专业文书。这样取舍，有效避免了有的文种（如法学系的经济合同及其它与经济相关系的经济论文等）与学生的专业课程“撞车”的情形。
　　这样一来，笔者在一学期仅选择15个文种进行重点的速成训练，刚好一周一练，既吻合了教学课时的安排，又可以让学生以点带面，举一反三地熟悉了所有文种的写作。效果如何？毕业生在校庆日返校与师弟师妹们交流经验时，多名来自企事业单位的毕业生说过这样的话：“大学学的课程，专业课很可能用不上，但应用写作一定用得上。”
　　准，就是要在快的基础上，准确地选择文种，并能规范地掌握应用文种的特有格式、行文规则和较理性的语言表达方式，做到主旨鲜明集中、材料真实典型、结构层次简洁。课堂上，笔者只花了15分钟的时间讲述“准”的这一要求，接着就从网络上找出以下材料，让学生行文。
　　广东雷州男子闯入小学连砍17名师生
　　核心提示：28日15时左右，一名30多岁的中年男子冲进广东湛江雷州市雷城第一小学，持刀砍伤16名学生和1名男性美术教师。据初步了解，疑凶是雷州市白沙镇一名乡村老师。凶手作案后，逃到另外一栋教学楼顶企图跳楼自杀未遂被捉。（来源：http：//news.163.com/10/0611/16/68TN2JHM000146BD.html）
　　写作要求如下：一、选择合适的公文发文单位与文种；二、时效性强，重点突出学校安全保卫工作；三、结构清晰，语言庄重；四、主次分明，详略得当。五、要求在45分钟内完成。
　　结合上述要求，显然在文种选择上以“通知”最为适合，前冠“紧急”二字则更好；发文单位最好是“广东省教育厅”，或直发，或转发；受文单位则为教育厅直属的地级市教育部门和直属高校；结构和语言上，可仿写教材“范文举例21”。
　　统计学生习作，发现以下“失准”之处：一是文种处理不当。有选“命令”和“批复”的，占15%；选“通知”的占25%；选择除“通知”以外的“报告”、“函”、“请示”、“通告”、“通报”、“意见”、“公告”和“决定”的最多，占50%；仅10%的学生选择“会议纪要”和“议案”为文种。后两类虽不能说文种选错，但不是很准确，换言之，不是最佳选择。二是发文单位和行文规则处理不当。25%的学生选择了通知，但发文单位有的选择了广东雷州市教育局，而受文单位却出现了广东商学院；有的选择了省教育厅为发文机关，而受文单位却出现了“广州市属公安系统”字样。这方面处理失误的约有70%，说明学生对行文规则与行文关系理解不当。三是公文的理性语言理解失当，造成重点不分，主次失当。80%以上文章详细描写行凶经过，而应当详写的安保措施却一笔带过。应当反复使用带“要”字的祈使句以显示命令口吻的句子，很多学生不会用，且学生腔较浓。比如，出现商量口气的疑问句，如“是不是可以采用封闭式管理呢？”甚至出现一些过于感性的抒情句和不雅的网络字母词，如“出现这样的伤天害理的事，他NND的真是垃圾啊！不杀不平民愤哦！”
　　可取之处是，约有90%的习作结构处理很好，都能按“总——分——总”的逻辑层次，并加上数字序号以清眉目。落款也几乎没出现什么问题。
　　指出前述诸多问题后，笔者马上让学生关上书本，重新成文。成文后再互查互纠，然后上台来宣讲自己的文章，让其他学生从语感上再次指出其中的毛病。最后评选出5篇最佳习作，让他们贴在班级博客上，供课后鉴赏，再写成评论文。如此反复，学生的应用文写作能力提高很快，做到了一面对材料，就能快速做出判断，并能有效避免无针对性的“失准”之作。毕业生质量跟踪调查显示，用人单位近3年对笔者学校学生的写作能力反馈是：“上手较快”、“马上能用”。
　　狠，就是要把可有可无的语句和段落一概删除，毫不留情。这是把握应用文质量的最后一关。笔者的评改经验显示，文科专业的学生与理工科的比较而言“不够狠”，各专业女生不如男生“狠”。他们觉得写出的文字都是自己的劳动成果，舍不得放弃，也有学生为了凑篇幅，不想下狠手删除这些冗余的信息。而更根本的原因在于，学生不知道自己写出来的东西哪些该保留，哪些要果断删除。为此，我们设计了一个在正式求职面试场合中“自我介绍”的环节，让学生明白“如何狠”起来。
　　班上一女生这样介绍道：
　　“小女子是一个活泼开朗的小女孩。长着一头乌黑亮丽的头发，有着一双明亮的大眼睛，长着一张樱桃般的小嘴，中等身材，高高的个子。
　　我喜欢荷花，因为它在湖水里亭亭玉立，如同一个个美丽的小姑娘。我喜欢画画、唱歌、跳舞……我非常聪明，字也写得很好，不过，我还要学习，更上一层楼！
　　我的优点有很多，比如说我写字有速度，又有质量，作业能及时写完。我的思想也不错，我同桌的速度慢，他听写的词忘了，我能报给他。回家吃饭时，我能帮父母盛饭。可是，人没有十全十美的，我的缺点也有很多，比如说我爱看电视，平时爱玩电脑。不过，为了学习成绩，我应该努力，努力，再努力！我要去上学时，书包还是要妈妈帮我拎。哎，想起来还真惭愧！我应该要懂事起来。我的体育方面很差，尤其是乒乓球。掂球我连70个都不到，哎，看来我的体育方面是跟不上了！
　　这就是我，一个可爱的我！”
　　类似的介绍在学生练习中十分普遍，它简直是在写一篇另类的日记体小说，多余的信息太多，而实用的信息过少。作为正式场合的自我介绍，最基本的信息如“姓名、年纪、籍贯、专业”却没有，语言上也过于感性和啰嗦。而且，求职的黄金法则是“投其所好，扬长避短”，这篇介绍都没有做到。经提示，该学生首次修改如下：
　　“本人名叫×××，今年22岁了。我是一个活泼开朗的小女孩，中等身材，我的优点很多，写字有速度，又有质量。我能帮父母盛饭。我喜欢荷花，我喜欢画画、唱歌、跳舞。我非常聪明。当然我的缺点也不少，我平时爱看电视，平时爱玩电脑。我的体育方面很差，尤其是乒乓球。”
　　如此修改与初稿比较，有点狠，却“狠”的不是地方，还不够求职要求。于是，要求她再次修改。如下：
　　“我叫×××，女，22岁，广东商学院财税学院应届毕业生。我优点较多，尊敬领导，团结同事，体贴父母，专业成绩扎实；爱好画画、唱歌、跳舞等。我非常聪明，活泼开朗，打字又快又好，应用文写作经常得到老师表扬，能胜任贵单位办公室文秘工作。但我爱看电视，爱玩电脑。体育方面相对较差，乒乓球打得不好。”
　　如是修改增删，虽然文字篇幅上较前稿多了一些，却恰到好处地保证了在语言、结构、求职目的和信息量等方面做到了“投其所好，扬长避短”。学生们通过这样的实例演示，真正明白了“狠”的真谛，写作主动性和积极性明显得到了提高。
　　需要注意的是，上述“快、准、狠”三个环节是为了行文的方便才分开阐述的。实则三者相互依存，不可分离，是有机联系的矛盾统一体。若一味强调“快”，而脱离了“准”和“狠”，文章只会成为无用的应时之作；而只突出“准”忽略了“快”与“狠”，则既不能适应应用文的时效性，也不能创作出“文章不写一字空”的精品力作来；同理，若过分强调“狠”而不重视另二者，那么文章就成了没有“树叶”衬托的光秃秃的“树干”而索然无味。因此，必须辩证地处理好三者之间的有机联系，才能切实提高学生的应用写作能力。
　　（广东商学院创意写作教学团队成果之一）
　　
　　参考文献：
　　[1]李博微.高校应用写作课写作训练改革探索[J].教育探索，2007，（11）.
　　[2]江冰.新编经济写作[M].广州：广东人民出版社，2005.
　　
　　
　　
　　（徐望驾 广东商学院中文系 510320）
　　

• 徐望驾： 提高应用写作能力的“三字经”　/　现代语文(教学研究) 2012年第1期