语文教师大多有这样的认知：对于语文教学，有两个极为重要的环节，一是作为老师，自己必须将课文读懂读透；二是必须找准一个课文研读的切入点。只有读懂读透课文，才能全局在胸，才能在课堂教学中随机应变，灵活变通，当然，这也是找准课文教学切入点的前提。而找准课文教学的切入点，则是在有限的时间内引导学生高效学习的关键，尤其是对于那些篇幅较长或有一定学习难度的课文，这一点显得尤为重要。
　　众所周知，语文学习有其独特的地方。一篇课文，对于相应年级的学生来说，生字并不多，单独的语句似乎也都能读通读懂，但文章到底好在哪里，应该从中学些什么，学生却未必能懂，这就需要老师的启发、引导、点拨乃至讲解。课堂教学的课时是有限的，要想在有限的课时中让学生有更多的收获，就必须找准进入课文的最佳切入点，提纲挈领，快速入道，与文本及其作者进行有效的对话，与同学、老师进行有效的研讨。
　　现在的老师，都接受过专业教育，语文教师都具备相当的文学素养。对于课文本身的研读，可以参阅资料，可以相互探讨，所以，要想将课文本身读通读透，只要肯花点时间和心思，应该不成问题。对于这一点，本文不加赘述。而如何找准课文教学的切入点，则需要有一定的技巧，本文将举例（笔者这学期正在上的就是九年级上册的课文，就以这册课文为例）加以阐述，以便大家共同探讨。
　　一、顺着作者思路的某一点切入
　　这应该是最常用的切入法，尤其是对那些篇幅较长又有一定难度的课文来说，颇具操作性。只要能理清作者的写作思路，文章的内容和作品的表达意向也就基本上清楚了。例如鲁迅的小说《故乡》，作品记述了“我”回故乡的见闻感受，描述了故乡的衰败并揭示了其衰败的原因，进而表达了作者想要创造新生活的强烈愿望。但课文篇幅较长且有一定的难度，对于初中生来说，要想在两三节课的时间内真正读懂它并有所感悟并不容易。如果研读的时候直接从故乡之“变”切入，引导学生在阅读的过程中注意查找小说中的人物之变、环境之变，那么，文中的对比写法、人物描写之类的常识也就一目了然了。课堂研讨的时候就不必在这些方面花费太多的时间，而可以引导学生从人物的外在变化去探究人物生活处境的变化；讨论闰土家、杨二嫂家、“我家”这三家材料各代表什么，为什么详写闰土家；关注小说中除了这三家“点的记述”外的“面的叙述”，如“木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来”等。这样一来，故乡衰败的社会根源和创造新生活的愿望也就不难理解了。
　　二、从旧课回顾中切入
　　同类体裁的文章都会有共同之处，如果它们之间的共同点有助于学生对课文的解读，我们就可以加以利用，从学生已经熟知的知识切入，以降低学生进入课文的“台阶”。上文我们讲述过鲁迅的小说《故乡》中的“故乡之变”，与《故乡》同一单元的小说《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》其实也可以用“变”来切入，只是《孤独之旅》写的是人物成长之变，《我的叔叔于勒》写的则是人心之变。在研讨课文之前，我们完全可以从回顾“旧课之变”开始，让学生去感知“新课之变”，引导学生去讨论分析什么在变，怎样变，为什么变。纲举目张，此“纲”一举，所有之“目”如人物描写的方法、环境描写的作用、小说的主题及社会意义等就全被牵动了。
　　三、从标题切入
　　标题是文章的眼睛。我们在指导学生写作的时候常常提示学生仔细审题，抓住题目的关键性的词语落笔。在课文教学中，从标题切入也是比较常用的切入方式。
　　有的文章标题非常简洁，本身就有很广阔的想像空间，这时可以直接沿标题发问，直入课文。比如黄蓓佳的《心声》，可以直问：小说诉说的是谁的心声？他有怎样的心声需要诉说？
　　有的文章标题本身就是问题式的，如鲁迅的驳论《中国人失掉自信力了吗》，可以直接引导学生查找作者的观点，再探究作者为什么要发这一番议论，是否言之有理等。
　　有的文章标题有关键性词语，可以从标题的关键性词语切入。比如《智取生辰纲》，标题的关键词语是“智取”，小说的这一章节表现的就是吴用等好汉的足智多谋。学习课文的时候，可以紧扣“智取”切入，先引导学生去查找和讨论课文中“智”的具体表现；再分析杨志其人，理解其在小说中的陪衬作用。
　　有的长篇节选标题是后加的，可以从原回目（也算是标题）切入。如《香菱学诗》，原回目是“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”，“慕雅女雅集苦吟诗”不仅交待了香菱学诗的原因，还概括了香菱学诗的情景，由此切入，自然化难为易。
　　四、从课文中的关键性词句切入
　　诗有诗眼，文有文眼，好文章一般都会有指向主题的关键性词句。在课文学习中，抓住了这些关键性词句，就好比牵住了文章的“牛鼻子”，牵一发而动全身。比如《杨修之死》，小说中有这么一句：“今乃借惑乱军心之罪杀之。”杨修解读“鸡肋”，弄得“寨中诸将，无不准备归计”，确实是乱了军心，被曹操所杀，表面上是咎由自取，罪有应得。当学生读懂课文前三段之后，如果突然切入“今乃借惑乱军心之罪杀之”这关键性的一句，揭示曹操早有除掉杨修之心，只是老谋深算，一直在寻找“名正言顺”的理由，学生必然会兴趣大增，曹操的个性也就跃然纸上了。
　　找准课文教学的切入点，其实就是为学生打开进入课文的方便之门。门开在什么地方最便于学生进入，虽然各有讲究，但确也没有绝对的“位置”。俗话说：“各师各法，各庙各菩萨。”笔者这番话，只是想给大家一点参考意见。欢迎批评指正！
　　 （周永林 浙江省宁波市鄞州区洞桥镇中学 315157）
　　

• 周永林： 课文教学引导艺术浅探　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第5期
• 周永林： 找准课文教学的切入点　/　现代语文(教学研究) 2012年第1期