作文也可以这样评改王海燕文学教育下半月2010年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第9期 ID: 157254

[ 王海燕文选 ] 　　

作文也可以这样评改
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作文也可以这样评改

◇ 王海燕

　　一直以来,作文评改是语文老师最头疼的事情。许多学校对学生作文要求全批全改,而且规定了每学期应完成的次数,在这种情况下,教师就如同美容师,拿着“手术刀”在学生的作文本上圈圈点点,疲于奔命,而多数学生只看分数,不看评语,这就使教师的心血成了徒劳。那么,如何通过作文的批改更好地提高学生的写作兴趣,发挥学生的主体能动性,便成了一个至关重要的问题。因此,在《语文课程标准》“能独立修改自己的文章,结合所学知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”这一明确要求下,我在作文评改方面进行了如下尝试。
　　
　　一.改变以往教师“全批全改”、“精批细改”的方式,让学生参与到作文修改中来。
　　
　　首先,为了达到学生相互借鉴、取长补短的目的,我让课代表将学生的作文本随机分发下去,之后,我将学生分成四人小组,要求他们先修改手头所持有的作文,改完后四人交换阅读,经讨论推荐一篇优秀作文,并写出推荐理由。然后,我在黑板上写下作文评改标准,以便学生修改作文时参考。
　　1.卷面:书写是否规范工整,格式是否正确,有无错别字,标点符号的使用和书写是否正确。
　　2.语言表达:语言是否简洁连贯、得体,表达方式是否恰当,有无语病。
　　3.结构层次:结构是否合理,条理是否清晰,详略是否得当。
　　4.思想内容:思想感情是否真实健康,内容是否具体,中心是否明确。
　　5.有无创新:见解是否新颖,材料是否新鲜,推理想象是否独到,有无个性特征。
　　有了这一标准做参考,学生改作文时便不会感到盲目。但是因为学生毕竟写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,所以,有时候不知道该如何下笔修改才好,这就需要老师具体的指导。如老师可以让学生用横线画出错别字以及病句,在旁边的空白处进行修改;用波浪线画出自己认为优美的语句,并在评语栏相应位置写出赏析性的文字;总写评语时可根据之前所列的评改标准,从表达方式、结构层次、思想内容等方面入手,切忌空洞、不切实际……同时,教师应积极肯定学生取得的成绩,让学生对自己充满信心,从而激发兴趣,提高自主修改意识。
　　
　　二.改变以往教师讲评作文的单一形式,以学生点评为主,教师适当点拨为辅。
　　
　　在以往的作文讲评中,我主要注重纯章法、纯技巧的传授和“考场作文”的反复操练。尽管在备课方面下了很大的工夫,但相当一部分学生对写作不感兴趣,对我所布置的作文,采取的是被动的、完任务式的甚至是敷衍式的消极态度。如何才能独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢?在初中语文新课程改革的背景下,我大胆尝试,让学生成为课堂的主体,这样不仅培养了他们的语言表达能力,又增强了作文的投入感,收效甚好。
　　作文点评主要分两个环节,一是小组点评,二是集中点评。
　　首先将四人小组改为八人小组,选出一位小组长,由小组长朗读前一环节四人小组选出的两篇文章,然后小组讨论推荐一篇佳作以待集体评价。待全部小组完成这一工作后,我提出集体评价的具体要求:先由小组长朗读本小组推荐的作文,然后陈述推荐理由,之后其他同学可举手发言,参与评价。评价形式不做具体要求,可以指正一个错误,也可以肯定一个妙句。开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点都可以谈。我仅在学生有争议的地方加以指导。如此,学生唱主角,教师唱配角,教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变,而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买帐”的情形。对学生来说,这既是一种心灵的沟通、交流,又是一种提高。学生不仅能通过相互点评,了解基本写作要求,而且能通过发现别人的文章的长处和短处,认识到自己文章的不足,学到一些有用的知识和技巧,从而提高自己的作文水平,真可谓一举两得。
　　要想让学生彻底抛开写作难的思想包袱,就必须要激发学生的写作兴趣,变被动为主动,唯有如此,教师和学生才能在作文的教与学中体会到真正的快乐。
　　
　　王海燕,教师,现居甘肃陇西。