情景模拟教学法在应用写作教学中的运用宋秀红文学教育下半月2010年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第9期 ID: 157256

[ 宋秀红文选 ] 　　

情景模拟教学法在应用写作教学中的运用
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情景模拟教学法在应用写作教学中的运用

◇ 宋秀红

　　随着信息时代的到来,应用文写作显得越来越重要。但由于种种原因,应用文写作教学却面临着一些具体的实际问题:教师教学热情不高,学生学习兴趣不大,使这门工具性课程变得缺乏生机。因此,积极探寻该门课程的教学方法、努力改变应用文写作课教学“枯燥”现状,提高教学效果是十分必要的,也是我们每一位教师的职责和义务。
　　情景模拟教学法就是改变应用文写作课教学“枯燥”现状、提高教学效果一种有效的方法。
　　
　　一.情景模拟教学法含义、作用
　　
　　情景模拟教学法含义:
　　情景模拟教学是指教师依据教学目的,围绕某一教学主题,通过设计特定的场景、人物、事件,引导学生扮演相关的角色并把自己置身于模拟的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,以现实生活中类似的情景为参照物,进行模仿、比较、优化,让学生从中领悟教学内容,以求得理论的升华和能力的提高,进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。
　　情景模拟教学法是集情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学模式,是一种从国外引入的、能培养学生综合素质和实践技能应用的先进的有效教学方法。
　　情景模拟教学法的作用:
　　1.理论与实践结合。应用文内容庞杂,具有先天丰富性和后天扩展性特征,且实践气息浓厚,其制作与制作者社会经历、职场经历关联密切,而在校学生恰恰缺乏社会经历、职场经历。教师在教学过程中采用情景模拟教学法能让学生将课堂理论知识与社会实践结合起来,解决课堂与社会分隔、学与用脱节、理论与实践分离的问题,提高应用写作能力并加深对应用写作理论知识的理解,实现应用文写作教学目标。情景模拟教学法开辟了一条从课堂走向现实社会的途径,为知识向能力的转换铺设了道路。
　　2.培养学生综合素质。教师在教学过程中运用情景模拟教学法不仅能提高应用写作能力并加深对应用写作理论知识的理解,而且可以培养学生观察、分析和综合能力,提高学生在文字、语言方面的表达能力,增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力,锻炼学生的协调能力,培养学生的团队合作精神。
　　3.活跃课堂气氛,激发学生学习积极性。情景模拟教学法将部分真实生活引进课堂,创设情景,引导学生扮演其中角色,让学生成为课堂的中心,使学生由“被动应付”转变为“主动参与”。这种仿真的情景学习,寓教于乐,不仅让学生更深刻地领会教学内容,更能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,增强课堂教学的吸引力。
　　
　　二.高职院校应用写作课进行情景模拟教学的必要性
　　
　　(一)应用写作能力的重要性
　　应用写作能力,作为关键能力之一,已成为当今社会合格人才的重要标志。对高职院校学生而言,学好、写好应用文,对高素质技能型专门人才的培养尤为重要。如果高职院校学生仅仅满足于专业知识和技能的学习训练,缺乏应用写作能力的训练,是远远不能适应时代对人才发展的需求的。
　　
　　(二)应用写作教学、学生存在的问题
　　应用写作能力,作为关键能力之一,对高职院校高素质技能型专门人才的培养尤为重要,但目前高职院校应用写作在教师的教学、学生的学习方面存在一定的问题。
　　1.教学方面,一方面,部分教师在应用文写作课教学中,教学方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼,这种简单地用“例文”印证“格式”的教学方法培养的学生,其应用写作能力缺乏稳定性,应用写作思维也缺乏应变性,与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应;另一方面,部分应用文写作课教师认识到应用文写作课理论与实践结合的重要性,也认识到对写作理论的消化需要在写作实践中来完成,在教学中,他们对必需的理论知识的精讲与写作实践以及对习作的评议有机地结合起来,引导学生在学中写,在写中练,在练中评,逐步确立起“讲——练——评”相结合的非线性教学模式,虽取得了一定的效果,但依然无法改变应用文写作课教学的枯燥现状。
　　2.学生方面,近几年来,随着高校的全面扩招,高等教育的学生综合素质也在明显下降,专科这个层次的学生已是高等教育的最低层次,虽从总体上看,高职高专学生和普通高校学生一样都具有当代青年学生的人生观、价值观、道德观,但高职高专学生文化基础总体比较薄弱,学习态度不太端正,学习积极性不高,学习的主动性、自觉性不足,学习习惯不好,大部分学生都带有原来的一些不好的学习习惯、学习方法,这使他们在接受知识上比别的学生要慢一些,他们在课余时间也不能自我加压,缺乏年轻人对知识广泛涉猎、锐意进取的精神,所以他们的素质特别是文化素质成了最令人头痛的问题。且高职高专学生的学习情绪化较强,对感兴趣的东西学习积极性较高,而对于枯燥的内容则学习效率较低,对超出他们接受程度和接受能力的教学甚至会招致他们的反感。
　　
　　三.高职院校应用写作教学中情景模拟教学法的运用
　　
　　针对以上现状,高职院校应用写作课教师应在教学方法上打破传统的教学模式,结合高职院校学生的实际情况,通过富有启发性的情景模拟教学,调动学生学习积极性,激发学生求知欲,提高学生应用写作能力,培养学生综合素质。
　　下面以模拟商院四十周年校庆为例,探索情景模拟教学法在应用写作教学中的具体运用。
　　
　　(一)应用写作教学中模拟商院四十周年校庆的操作过程
　　1.情景设计。模拟情景教学的基本前提是教学内容适宜情景化,教学内容的可情景化程度越高,则应用这一方法的效果也就越好。确立了教学内容的可情景化后,教师根据教学目标、教学内容、学生实际情况和背景材料合理设计情节和角色。
　　应用写作教学中,礼仪文书中“贺词”、“贺电”、“贺信”、“欢迎词”、“欢送词”、“祝酒词”、“答谢词”等教学内容适宜情景化,将该内容置于商院四十周年校庆模拟情景中,由商院学生演绎其中角色,这既便于学生查阅资料,又能使学生一进入模拟场景中就能身临其境,很快进入职业角色,从而激发出学生的兴趣与创造力。
　　2.收集材料、储备知识。实施教学前的精心准备是教学成功的基础条件。教师在确立了模拟情景教学的内容后,要先开始收集模拟情景教学的相关资料,以补充有关知识,开阔学生视野,引导学生学习,并在课堂上讲解模拟情景教学内容相关的理论知识, 然后将校庆日程安排、庆典致辞情况、商院简介等材料呈现给学生,让学生做好情景模拟的知识储备。
　　3.依据角色,分组作业。教师不仅要精心设计出虚拟情景中的各个角色,而且要根据角色和教学班的实际情况将学生分为多个模拟演练小组,各组成员在组长的领导下独自写作各自组团的致辞,最后各小组同学在组长的领导下讨论、综合,提炼一篇致辞作为下次课上台演练的范文,并推选一人演绎该小组的角色。在各小组学生思考、写作的过程中,教师逐个小组进行引导、提示、讲解,指出其写作中存在的问题,让其思考、改正。
　　4.仿真演练。各小组经过一段时间的准备之后,就可以按照事先的安排在下次课进行正式的模拟演练。模拟演练阶段是由学生主导的阶段,教师应对模拟过程加以引导,让课堂保持热烈的气氛,以利于学生更好地演绎各自的角色,使之达到情景模拟需要完成的理论和技能要求。
　　5.总结评价。演练结束后,教师要针对学生的演绎,从致辞内容,模拟的语速、语调、音量,模拟者的神情、仪表、情感等方面进行分析总结,找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处,及时予以鼓励和表扬;同时,也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析,查找根源,给学生以启迪,让学生通过情景模拟,构建他们自己的知识体系,完成“学”的转变,并最终将知识内化成实际能力。
　　
　　(二)模拟商院四十周年校庆在应用写作教学过程中的效果
　　1.提高了写作能力,培养了综合素质。各组成员在组长的领导下非常投入地独自写作、各自组团的致辞,最后各小组同学在组长的组织下讨论、综合,提炼一篇致辞作为下次课上台演练的范文,并推选一人演绎该小组的角色。这一过程中,不仅学生写作能力得到了锻炼,写作水平得到了提高,而且也锻炼了学生的组织协调能力,培养了学生的团队合作精神。
　　2.锻炼学生表达能力,加深对理论知识的理解。学生演绎各自角色,模拟不同岗位、不同单位的致辞,既锻炼了学生口头表达能力,又锻炼了学生面向大众演讲的胆量和勇气,同时,也让学生理解了,同是贺词,致辞人身份不同,致辞场合不同,致辞内容的侧重点,致辞者致辞时的语气、语调、神态、情感都应有所不同。
　　3.活跃课堂气氛,提高教学效果。与传统的教学模式相比,模拟商院四十周年校庆这一情景模拟教学方式大大地活跃了课堂气氛,充分调动了学生的积极性,提高了教学效率和教学质量。
　　情景模拟教学法不是万能的,它也有一定的局限性,它只适合于那些适宜情景化的教学内容,且如经常采用此法会使学生失去兴趣。因此,情景模拟教学必须与课堂教授法、案例分析法等各种教学法搭配使用, 才能优化教学体系。
　　
　　宋秀红,武汉商业服务学院基础课部教师。