所谓“体验成功式”教学,就是教师通过激发学生的学习动机,增强学生学业自我效能感,帮助学生成功。
　　
　　一.激发学生的学习动机是体验成功教学的关键
　　
　　苏霍姆林斯基曾说:“如果教师的聪明才智‘深化’到培养每个学生‘创造性的能力’上来,如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力竞赛,那么,学校里将不会有一个平庸的学生,理所当然地,生活中也将不会有一个不幸的人。”
　　从这里我们可以看出学习动机对学生的学习是多么的重要。依据桑代克的效果律,人们对工作或学习如果得到满意的结果,会引起增强动机的作用。
　　渴望成功是人类的基本动机之一。所以有的心理学家说:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”
　　
　　二.增强学生的学业自我效能感
　　
　　学生的学业的自我效能感会通过以下几种方式来影响学生的学习成绩。
　　﹙1﹚学习任务的选择。﹙2﹚在某项任务上付出了多少努力。﹙3﹚学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。
　　一般说来,自我效能感越强,学生学习越努力,坚持时间越长,适应力越强。面临学业失败时,高学业自我效能的学生更有可能花费更多的努力去争取成功。在研究中,我发现,低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的,轻快的放弃学习努力。
　　高效能的学生在从事学习任务时冷静、沉着,更多的关注学习中的问题,而低效能地学生会感到紧张不安,更多的关注到自己的情绪。
　　由上可知,教师在教学中通过激发学生的学习动机,增加他们的学业效能感,帮助学生在学业上体验到成功。
　　
　　三.教师创造条件,学生尝试成功
　　
　　⑴教师必须创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围,同时利用学生已有的生活经验,提供给学生充分实践和交流的机会。
　　巴恩斯指出,学生在课堂中能取得多大的学习成绩,取决于他们对教师设计的交流模式是否真正充分地领悟。
　　教师如何的看待学生,学生又是怎样理解教师的,这就构成了课堂交流的整体结构。因此,要想成为成功的学习者,学生必须理解教师对自己的期望;而学生们取得学业成功的方式会随着各自群体和文化的不同而异。
　　⑵教师应当鼓励学生。
　　教师应当鼓励那些自以为是的学生,鼓励对学习不感兴趣的学生,鼓励心存疑虑、敌意、态度冷淡的学生。
　　在本研究中,我发现每一位学生都希望教师给予更多的关注,给予更多的评价,似乎成了他们学习的动力。并且,教师的关心、爱护越多,他们就更加努力地学习。
　　我想,如果教师鼓励学生,给予他们更高地期望,他们取得的成绩甚至会超过他们自己的想象。倘若教师相信学生会更出色、更有能力、更聪明、更有创造力,学生感到教师对自己信任,就会调整自己最初设定的目标,不辜负教师的期望,甚至会取得更好的成绩。
　　
　　四.学生自己争取成功的学习
　　
　　建构主义认为学习是一个主动的过程,知识是被建构的、而不是天生的、不是被动吸收的,有效地学习要求学习者去解决有意义的、开放性的、具有挑战性的问题。
　　由建构主义理论可知,学习的自主构建过程是以学生发挥主导性为条件,以发展主体性为目的。在教学过程中,学生是学习活动的主体,学生理所当然的成为学习的主人。
　　学生自己尝试确定学习的目标,养成良好的学习习惯。并且尝试预习,培养自学能力。
　　对学生的尝试性学习,皮亚杰作了专门的解释:假如你用两年的时间积极去主动学习的东西,只用一年时的间就能从口头上学到,那么你实际上已损失了一年的时间。假如我们当初多损失一点时间,让儿童积极主动地学习,让他们对不同地事物进行探索和尝试错误,那么我们可能在实际上获得了我们似乎损失掉的时间。
　　由上分析知,“体验成功”式教学不仅要让教师创造一个宽松、自由、平等、民主的学习环境,而且要让学生积极、主动的参与到学习中来。让每一个学生体验到学习上的成功,并且主动地参与到学习中,使学生成为真正的学习的主人。
　　
　　宋春荣,教师,现居甘肃秦安。

• 宋春荣： 体验成功式教学　/　文学教育下半月 2010年第9期