随着素质教育和新课程改革的深入，教育部加大中小学特别是农村中小学教师培训力度，组织实施各级各类中小学教师培训计划，以加强教师队伍建设，提高中小学教师的师德水平和业务能力。但是在培训的目的和模式上，从培训者和受训者两个层面，出现了两种不同的观点。大多数受训的小学英语教师，无论来自城市还是边远农村，普遍认为，对小学教师的培训应更加重视具体的知识和技能，而不要有太多的理论；培训单位和讲课教师则认为，对小学教师的培训应更加重视思想和观念的变化，那些具体的知识和技能可以在实际工作中获得。
　　这两种看法在培训者和受训者之间是交叉存在的。虽然这些观点包含了个人的因素，却反映出一种带有普遍性的认识差异，即当前对小学教师的培训，是应该着眼于知识、技能和观念的进一步补充，还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型？这是一个非常重要的问题，直接关系到教师培训的目标取向和基本模式以及评价标准。
　　不被接受的教育是不成功的教育，不能产生共鸣的培训也不是有效的培训。如何确保小学英语教师培训的有效性，确保培训工作的长期性和可持续性发展，作为培训单位和培训者，应该认真研究受训对象，关注受训者的需求，针对他们的实际情况，制定出个性化的培训方案和计划，开设针对性强的培训课程。
　　根据不同阶段教师的不同需求，可以将小学英语教师培训划分为三个层次六种类型：1.城市地区和郊区及边远农村学校合格型小学英语教师；2.城市地区骨干和郊区及边远农村学校骨干型小学英语教师；3.城市地区和郊区及边远农村学校专家型小学英语教师。不同层次水平和不同地区的受训者，需求是不同的，采用的培训方法也是不一样的。
　　作为合格型小学英语教师，他们在知识、技能和观念上都是适当的，能够适应当前小学实施素质教育的要求。存在的问题和不足只是缺乏一些新型的知识、方法和技能，与基础教育改革和发展的要求之间的差距只是量的问题，而不是整体的质的问题。所以，对于合格型小学英语教师的培训，应该着眼于这种要求和差距。因此，合格型小学英语教师的培训模式应该是补充型的，应该更加重视和强调对现代教育的具体知识、新的方法和技能的培训和学习，而不必过于强调那些理论和思想观念的学习与反思。
　　
　　一.城市地区合格型小学英语教师培养
　　
　　城市地区教学环境优越，教学设备齐备、先进，教师们接触新思维和新观念的机会比较多，各区教育局经常组织各种学习和培训，教研机构（教科院、各级教研室）也经常组织各种优质课和观摩课比赛，这些教师大学毕业之后经过几年的锻炼，基本成长起来，是学校教育的新生力量，成为或即将成为合格型教师，他们在教学经验、技能和知识方面都是适当的，甚至是比较丰富的，能够根据自己的经验来处理教学过程中一系列问题，并且具有非常娴熟的教学技巧。他们需要的是教育思想及教学方式的转变，他们追求的是具有实施新课程计划目标，能创造性运用课程的理念和能力，他们应当具备与时俱进的教育观念、对教材的深层理解能力、扎实的专业基本功、娴熟的教学技能，而且还应具备较深的语言文化素养、合理的知识结构及综合教学能力，如设计创意能力、互动和群体调控能力、执行和表现能力、教学反思和研究能力等，从而形成各自独特的教学风格，他们与当前整个国家基础教育的改革和发展的要求，以及素质教育的要求之间的差距，并不是一种简单的量的问题，或者个别方面的不足，而是思想观念的更新和整体知识能力结构的重新优化的问题。因此，对于城市地区合格型小学英语教师的培训，应该着眼于转型式的目标和要求，更加强调转型式的基本取向，重视现代教育基本理论的学习，注重教育思想和观念的更新，而不必过分强调非常具体的知识、技能，或者是那些技术性的因素。
　　在培训课程的编排方面，结合他们的知识结构和能力结构特点，主要侧重提升他们的教学水平，培养创新意识和语言文化素养，分模块进行教学，设置英语教育教学理论、课程改革解析、英语专业教学技能、英语教学管理及学习方法指导、综合素质教育、多媒体设计与制作、教学研究方法指导等教学模块，采取课程讲授，小组学习讨论，合作交流，问题探讨，教学观摩与学员交流研讨等教学方式，全方位，高标准地要求他们，培养他们，成就他们，经过培训，促使他们在知识结构和能力结构上快速转型，回到单位和工作岗位上把培训所学到的理论知识付诸实践，在教学技能上理论联系实际，逐步达到合格型教师的要求。
　　
　　二.郊区及边远农村学校合格型小学英语教师培养
　　
　　郊区及边远农村学校在教学环境，教学经费和教学设备方面相对较差，个别学校还存在不太重视英语教学的现象，学校领导认为英语课可有可无，学校开设英语课完全是为了应付上级主管单位的要求和检查，所以在这些学校里缺乏专业的或者正式的英语教师，由其他课程的教师兼任或改任英语教师的现象比比皆是，很多学校存在主、副课思想，把英语看作是副课，不够重视。在这样的前提和环境下，教师们的专业成长和专业素养可以想见是多么的缺乏，合格型小学英语教师的要求距离这些教师似乎十分遥远，但是他们仍然具备一定的教学经历，有要求进步和专业成长的强烈愿望，他们积极争取各种培训机会，格外珍惜每次培训机会，归纳起来，可以用以下文字来形容他们：有经验，富热情，基础差，底子薄，轻理论，重实例。因此，对于这类教师的培训，应该着眼于补充型的目标和要求，应该更加强调补充型的基本取向，重视非常具体的知识、技能和教材分析，而不必过分强调现代教育基本理论的学习和教育思想和观念的更新。
　　在培训课程的编排方面，结合他们的知识结构和能力结构特点，适当考虑他们的实际情况和实际要求，充分利用学科教学具有的共同特征所赋予他们的难得的教学经验，充分调动他们渴望学习，渴望提升业务水平的热情和主观能动性，充分考虑他们基础差，底子薄的实际情况，培训课程的设置采取补充型的排课原则，这种补充型的教学具有如下特征：
　　1、理论素质培养与操作技能提高并重。教师培训不能不讲教育理论的教学和培养，离开理
　　论的指导，让教学变得没有方向。但是补充型培训应当尽量少安排一些理论知识的讲座和课程，多补充一些实际操作技能培养的课程。
　　2、综合素质提高和专业教学技能提高并重。综合素质的课程设置有语音、课堂用语、文化、多媒体等，教学技能指的是他们分析教材，理解教材和处理教材的能力。他们最缺乏，最渴望得到的是直观的教学指导，希望得到教育专家指导，直接教他们怎样分析教材，怎样备课，怎样组织课堂教学，甚至希望能逐本逐本，逐单元逐单元地分析，这种要求似乎有些低级、可笑，但是反映的是客观事实，不容忽视，也不容回避，作为培训的组织者，就应该充分考虑他们的这种实际情况，尽量满足他们的需求，帮助他们分析教材，指导他们备课。
　　3、教学观摩和小组研讨并进。若条件允许，多组织学员观看教学录像，然后展开小组研讨，共同探讨录像中教学活动的长处与弊端；还可以请城区学校教学一线的优秀教师和他们的学生，现场组织示范课教学，效果可能会更加明显，除了学员之间可以相互探讨以外，学员与讲示范课的老师，听课的学生都可以面对面地交流感受和心得。
　　4、建立长期有效的学员跟踪反馈渠道和机制，做到及时收集学员将在培训中学到的知识和
　　技能付诸实践之后的得与失，及时解答他们实际教学中出现的新问题，建立相互交流的平台，最有效的方式就是利用网络，建立交流互动平台，长期跟踪，长期服务。
　　通过培训，受训教师接触到最新的教育思想与理念，学习到最新的教学方法，最终把教育教学的新理念自觉转化为教学行为，不断地完善自我、发展自我。尤为重要的是，无论是促进受训教师的自我转型还是能力补充，不能采取一刀切的方法，应该因材施教，分级教学，这样的培训模式才是实际有效的，才是可持续发展的。
　　
　　参考文献：
　　1、鱼霞,毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究，2004（1）
　　2、谢维和．教师培训：补充还是转型［J］.高等师范教育研究，2002（1）
　　3、史根东．可持续发展教育报告－2003年卷.教育科学出版社，2005
　　4、王敏．可持续发展教育的核心主题［J］.环境教育，2006（1）
　　
　　张俊，男，武汉城市职业学院外事外语系讲师。

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