内容摘要：从当前语文阅读教学的现状来看，还存在教师主讲、学生主听的现象，这种一厢情愿的“独白”，不利于开启学生的头脑，不利于学生阅读兴趣的培养，更不利于学生语文素养的提高。民主、平等、宽松、快乐是构建语文阅读教学和谐课堂的主旋律。在教学过程中，我们不可能把每一堂课都上得尽善尽美，但是，如果我们把这些当作一种教学理念去践行，当作一种理想境界去追求，一定会渐入佳境。
　　关键词：阅读情境 创新 和谐
　　
　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，给学生提供良好的阅读环境——有利于激发阅读兴趣。随着新课程、新理念的实施和推广，“创设和谐的阅读情境，激发阅读兴趣；关注学生的全面发展，以生为本；尊重学生的阅读体验，鼓励创新；构建和谐课堂，提高教学的有效性”等应该成为我们语文教师努力追求的目标。怎样在阅读教学中构建和谐课堂呢？我想可以从以下几个方面着手。
　　
　　一.营造和谐的阅读情境
　　
　　《语文课程标准》指出：“应该让学生在主动积极思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，要让学生走进教材，就得营造创设一种教学情境，让学生感悟教材，所以教师要注意多引导、多启发、多鼓励，调动一切可以发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。
　　我在教学《幼时记趣》一文时，首先让学生对照书下注释初步了解课文内容，然后让学生回忆自己类似的童年经历，想想自己追逐蝴蝶的情景，说说自己把萤火虫当星星的故事，回味自己堆雪人的感受……以自己的乐趣理解文中的乐趣，借此创设阅读情境。当学生感到兴趣盎然时，再让他们去认真品读课文，借助工具书自己认识生字词，积累实词和虚词，体会文章的中心内容等。在这样轻松和谐的氛围中，可充分发挥学生的学习热情，培养学生的自学能力，从而提高语文课堂的学习效率。
　　在学苏轼的《水调歌头》时，我将诗歌的配乐朗诵通过MTV直观地展现出来，犹如一首轻柔优美的小夜曲，把学生带入了宁静梦幻的诗歌世界，从而在优美的旋律中、在潜移默化的过程中使学生产生了对诗歌阅读的兴趣，学生很快进入角色，课堂气氛渐入佳境，朗读效果得到提升，收到了很好的教学效果。
　　
　　二.给予充足的阅读时间
　　
　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”给予充足的阅读时间是让学生走进文本，实现课程目标的保证。
　　教学一篇课文，即使学生课前做了预习，我们在教学中仍然应该把多数时间让给学生阅读课文。整体感知时读，理解赏析时读，积累巩固时读。让学生在阅读中熟悉课文的每一个字词，每一个句子，明了段落层次之间的关系，理解把握课文的主旨及文体特点等。如果能这样，文章的情理才能融入学生心灵，文章的内涵才能为学生所把握。也只有这样，教师稍加引导、点拨，学生才能把作者的东西化为己有，从而感受到语言的意味。
　　我在教学诗歌《有的人》时，把学习重点放在了朗读上。一节课中，有整体读、分节读，有齐读、个体读，有全班读、男女生分角色读。在读的过程中，我只作了适当的导引和交代。一节课结束时，大多数学生能当堂背诵，读懂诗的意义，理解作者的意图。
　　反之，让学生“迅速地浏览一遍”，在学生不知文本所云的状态之下，教师就带领学生进行教学活动，学生的思维只能处于懈怠状态，即使教师再三强调所读的这一篇美文是如何如何经典，学生也不会有任何感觉，对教师提出的问题根本无从着手，又怎能提高学习效率呢？长此以往，学生失去的不仅是对某一节课的兴趣，而且对语文学习失去了兴趣，没有了兴趣，就没有了动力,又何谈语文水平、语文素养的提高呢？
　　留给学生充足的阅读时间，在宽松和谐的阅读中，有助于激发学生的真正思考，实现学生与文本的思想的激烈碰撞，增强学生的语感能力，也会丰富学生的语言积累。
　　
　　三.尊重学生的阅读体验
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住他人的思想，而是让学生自己去思考，获得独特的体验。”在阅读文本的过程中，学生对文本的解读是多元的、独特的，教师要有意识地引导学生求异学习，因为求异学习是创造思维的核心。教材是知识的载体，是教师教与学生学的中介，它不是完美无缺的。同样，教学参考书也不是绝对权威、无懈可击的，教师的个人答案更不可能面面俱到。因此，教师要充分尊重学生，构建宽松和谐、民主平等的阅读氛围，让学生开展自主、合作、探究的阅读活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们交流思想、发掘潜能和熏陶情感，引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的标准答案，敢于推翻公认的正确答案，敢于提出自己的独特见解。而对学生产生的各种思维，我们老师都应该以欣赏、接纳、包容的态度去看待它，而不应该对学生千奇百怪的思想表示惊讶、不可思议，甚至可笑、厌烦等情绪。
　　如学习《记承天寺夜游》时，我就碰到这样一种情况：在引导学生感悟诗意时，大部分学生都认为文章表达了作者在逆境中自我排遣、随缘自适的特殊心境。但有一位优秀的学生却补充说：“作品中还流露出作者遭遇贬谪，不被朝廷重用的淡淡忧伤。”听到这个答案，我很惊喜，这位学生没有像其他同学那样迷信参考书的答案，反而用心品读，设身处地地去想，得到了全新的认识。我最后告诉学生文学作品的理解是多元的，并非要求按一定的模式去理解，不同思路不同读者不同环境都可能有不同的理解。
　　
　　四.仿写语段的阅读创新
　　
　　阅读过程中，为了让学生真正学以致用，培养学生的语感，对精美语段、精美诗文、名言警句的格式和技法进行仿写，但这绝不是抄袭，不是生搬硬套这些语段的内容，而是积极学习其格式和技法，仿造出表现新内容的美妙词句、段落和篇章来。
　　在教学《从百草园到三味书屋》时，引导学生品读课文第七段描写雪地捕鸟的游戏之后，我要求学生仿照本段用一连串动词写捕鸟过程的方法写一段话，描写自己玩过的一个游戏的全过程。学生们写出了五花八门、妙趣横生的描写游戏过程的语段。
　　在品读朱自清的《春》最后三段后，从“夏天”“秋天”“冬天”中任选一个陈述对象，仿写一个排比比拟段，以训练学生的联想想象、形象的表情达意等创新技能。
　　在教学《陋室铭》一文时，可以先品读原文，再延伸仿拟《教师铭》《教室铭》《学生铭》等，可从正面写，也可从反面写。如果在阅读教学中，将阅读和写作有机结合，既能丰富语言积累，培养语文语感，在轻松快乐的阅读中又促进了创新写作技能的形成，还能激发学习诵读文言文的浓厚兴趣，何乐而不为呢？
　　以上四点，仅仅是我在阅读教学中的几点心得。总之，通过我们的努力，在阅读教学中，以课堂为载体，关注学生的体验与创造，留给学生充足的读书思考时间，在宽松和谐的状态下让学生快乐阅读，实现学生的健康和谐发展，切实提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，将不再是可望而不可及的梦。
　　
　　文辉，教师，现居江苏邗江。

• 文辉： 让阅读教学成为快乐的事情　/　文学教育下半月 2011年第4期