内容摘要：针对目前初中生写作普遍存在的“无米之炊”现状，根据本人多年的作文教学实践，认为以学生为本，从实际出发，精选训练文题，巧用教材留白，开展语文实践，是激发学生写作兴趣，巧解“题材荒”，有效提升作文能力的三个重要环节。
　　关键词：选题 留白 实践
　　
　　“没东西写”，是当今初中生作文训练的最大苦恼。作文题目一出，审题、构思、布局谋篇等环节一概被简化或省略，大多学生便翻作文选或者开机上网，按“题”索“文”：或张冠李戴，或李代桃僵，压根儿没有“我”。笔者觉得在应试教学还大行其道的今天，出现这些现象是不足为怪的。对此等现象打压是无效的，指责也是苍白的，其症结在于源头污染。因此，教师惟有从作文的源头上注入“活水”，激浊扬清，引导学生从身边寻找题材，才能写出鲜活的“自我”。
　　可见，强化人本意识，从学生实际出发，精选训练文题，巧用教材留白，开展语文实践，是激发学生写作兴趣，巧解“题材荒”，有效提升学生自身作文能力的重要途径。
　　
　　一.精选训练文题，让学生从身边取材
　　
　　据反馈，学生感到作文无话可说，其中的一个重要方面，是作文题目本身过空过大过“洋”，不切学生实际。作文的外延与生活的外延相等，拟题，要从学生生活实际出发，让每位学生看到题目就跃跃欲试。
　　初中生生活的空间毕竟还是有限的，他们过惯了两点一线或三点一线的机械生活，不是在家里就是在学校里，不然就是去辅导班，难得给自己留点白，让心灵打个盹，“不知有汉，无论魏晋”。因此，一个好的文题，首先要能够导引学生从有限的生活中寻找题材，丰富积累。
　　那么，该从什么角度切入，方能拟出好文题呢？
　　1、自主拟题
　　毋庸讳言，标题对作文有着宏控和制约作用，影响着学生题材的取舍。从小学二年级开始，大凡写作文，多是老师命题，学生依题作文，这样，学生的思维被禁锢，个性被钝化。因此，一些作文，完全可以让学生自己拟题。
　　去年寒假后，我让学生写“过年”，为了让学生写出新活的内容，写作前先作了提示：现在人们的生活条件越来越好了，天天像过年一样，虽然烟花爆竹燃放热闹，可有人还慨叹，过年越来越冷清了。请以你家的过年方式或自己过年时的见闻为题材，自拟题目，写一篇作文。这就与以往统一命题《春节记事》有所不同了，自己命题更贴近学生的生活，题材也广泛多了。于是，出现了很多好题材，如外冷内热过大年、在新马泰过中国年……
　　2、生活炼题
　　作文来源于生活，升华着生活，只有立足于现实的文章才最能打动人心。所以，选题也不妨从学生的生活入手，选一些他们感兴趣的话题。如以《假如我是老师（校长）》为题，请他们献计献策，如何管理学校和班级。学生就十分活跃，根据他们自己的了解，提出了许多问题，如何禁止抄作业，怎样保持教室卫生，用什么态度对待犯错误的学生等等，且都有自己的设想和思想。再把它形诸成文也就相对简单了，不用绞尽脑汁去拼凑文章。并且通过这次作文，学生思考的东西也多了，知道管理一个班级一个学校的困难，学会了换位思考，受到了深刻的教育。我始终认为，作文与生活是密不可分的。其他的如《瞧，这一家子》、《我的网络故事》等题目，都是学生自己生活的提炼。
　　3、应时出题
　　写作离不开社会生活。学校不可能是真空的，它是社会生活的一部分。因而，拟题要紧扣时代脉搏，让学生写自己的时代、自己的生活。如今年4月玉树发生了强烈地震，通过电视网络，学生马上就了解了情况。我们第一时间就组织学生写慰问信，或者针对抗震救灾中出现的好人好事进行评论，表达一些感想。学生就写了《给玉树同胞的一封信》、《玉树不倒》、《废墟上的坚强花》等文章，情系玉树同胞。再如，让学生关注上海世博会，暑期动员学生游览世博会，让学生写作《城市，让生活更美好》、《世博的理念》、《上海世博游》，有的学生写了上海的繁华，经济的腾飞；与老外面对面的遭遇，各馆的民俗风情等，富有生活和时代气息。
　　
　　二.利用教材留白，让学生从文本取材
　　
　　文学作品中为了突出主题，常运用“留白”，让学生飞翔思维，充分体会文字背后的内涵。作文训练中，教师应利用阅读教材中的这些“留白”资源，挖掘题材，也不失为缓解“题材荒”的有效途径。
　　1、利用叙述中的空白， 补写叙事情节
　　在叙事性的文章中，由于作者构思练意、剪裁布局及行文谋篇的需要，教材中往往把有些情节一笔带过，出现许多“跳跃”，留下了诸多“血肉”或细节，让读者去想像、去品味、去补充。在学习课文时，因文制宜引导学生进行合理的补充，提高想像力及表达能力，可以激活学生的写作潜能。
　　2、利用概括性语言，扩写故事情节
　　教材有些地方为了节省笔墨，只是概括交代，具体内容由读者自己领悟；有的地方为了表达中心的需要，课文中对一些主要情节详写，而对那些次要内容略写；有的教材为了避免前后的重复，只用“如此如此”“等等”或者是用省略号代替。教学时可要求学生根据课文的中心及内容情节对教材概括写的、略写的部分展开想像，将它扩（补）写，成为具体而又完整的一篇小文章。在扩写中，学生能够依据作者的描述、示意，在头脑中形成相应的新形象，这样的写作就不会遭遇半天动不了笔的情形，有东西写，学生写作的兴趣自然就高了。
　　3、利用课文的结尾，续写故事情节
　　教材中许多小说，在叙述到事情的高潮部分时戛然而止，突然收笔，言已尽而意无穷。这些地方都可以指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点展开想像，续写故事情节。
　　学习曹文轩的《孤独之旅》，在经受了风雨的袭击，承受了孤独的煎熬，杜小康长大了，成熟了。而文章结尾却是写鸭们长大了，八月的一天早晨，杜小康突然看到一颗白色的东西，他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”……文章就此结束。这里，引导学生根据故事前面所写的情节，故事将怎样发展，父子俩的相处又会发生哪些变化? 根据自己对课文的理解展开合理的想像，将故事情节延伸下去。这本身就是篇节选的文章，待学生完成这个续写作业后，可以再指导学生看《草房子》原作，寻找你与作者所写有相似处吗？如果你写的与作者所写完全不一样，这表明你很有创造力，并不代表你写不好，因为这篇文章是长篇小说中的节选，作者这样安排自有他的用意，你尽可以随自己的理解续写，只要是符合人物的性格特点，符合人物的环境，你的创作就是成功的。成功的体验就能激起学生继续写作的欲望。
　　
　　三.开展语文实践，让学生从活动取材
　　
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教材所以在每一单元之后设置《综合性学习·口语交际·写作》这一环节，本身旨在通过学生的实践活动，在学生亲身体验以后与同学进行交流沟通，丰富自己的见闻，在这样的基础上，学生写作相对就感到轻松，容易引发他们的创作欲。综合性学习，是由文本走向生活，在生活中提炼写作素材，提高学生的习作能力，所以，教师必须重视综合性学习的开展。它能让学生深切感受生活，写起文章来因而就容易有真情实感。
　　如在开展《好读书，读好书》这一综合性活动后，围绕着“读书”的话题，学生感到可写的东西就多了。根据活动一，有的写出议论文《名人读书经验谈》；由活动二，有的写出了《读书的苦乐》、《我爱读书》、《我读〈草房子〉》等；利用活动四，有的写作了《我看网络阅读》、《读书的故事》、《最初的记忆》等文章。因为有了亲身的体验，习作的灵感就容易闪现。
　　综合性学习为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生写作的束缚，激励学生自由表达和有创意的表达。因此，引导学生开展丰富多彩的语文综合性活动，可以拓宽语文学习的内容和形式，让学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，从而引发言语表达的欲望，培养学生写作的热情。
　　当然，激发学生写作兴趣，巧解“题材荒“的方法很多，如充分利用班刊，发表学生文章，实行奖励制度；鼓励学生写日记或班级日记；鼓励学生参加征文活动等等，都能直接或间接的培养学生写作的兴趣，提高自身作文的能力，囿于篇幅，恕不赘述。
　　
　　徐光宏，教师，现居浙江东阳。

• 徐光宏： 怎样拓宽写作题材领域　/　文学教育下半月 2011年第4期