在汉语语法教学中，每当讲到歧义句时，学生疑问颇多，分析起来很困难。所说的歧义是指在同一语境中，同一语句具有多种意义，这种现象我们称之为“歧义现象”。歧义现象体现了语言含义的丰富性，但同时它又妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行。我们通过对歧义句的深入探究，发现了一些近似于规律性的东西，现归纳如下。
　　
　　一.产生歧义的原因
　　
　　（一）语音方面
　　1. 同音词在同一语境中造成的歧义。相同的语音形式可表达不同的意思。如：他们看yùejù（越剧∕粤剧）去了。这是zhì’ái（致癌∕治癌）物质。（“越剧、粤剧”“致、治”听起来有不同理解，口头表达有歧义。）汉语中有许多同音词，这种同音现象使一些句子在口头表述时可能产生歧义。（书面表达上没歧义）
　　2. 多音词在书面语中造成的歧义。多音词在口语中不产生歧义，但在书面语中没有注音，有时便会产生歧义。例如：这个人好说话。（“好”可读“hào”,指爱好，喜欢；也可读“hａo”是“易于、便于”的意思，但书面反映不出来，故存在歧义。）
　　3. 不同读法造成的歧义。有的词在句中可轻读，也可重读。不同的读法有时会使句子表示的意义不同。如：我想起来了。（“起来”读qǐlái时，表示“起身、起床”的意思；而读qǐlai时，则表示“想到”的意思。）
　　（二)词汇方面
　　1. 词语多义性造成的歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。例如：部队已经走了三天了。（行走∕离开）这本书是黄色的。（“黄色”可指颜色，也可指色情。）
　　2. 指代不明造成的歧义。例如：孩子们喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。（“有说有笑，十分高兴”可指孩子们，也可指李大伯。）
　　3. 语义不明引起歧义。说话中某些词或短语语义不明确，也会引起歧义。例如：鸡不吃了。（鸡不吃食了，或人不吃鸡了。）
　　3. 词语限制模糊易造成歧义。某些方位词、时间词因区界不严，或词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如：他在和兴路前一站下车。（.未到和兴路或过了和兴路）。
　　(三)语法方面
　　1.不同停顿造成的歧义。在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：消灭了敌人的士兵。（在“的”后面停顿，此句的意思就是“士兵消灭了敌人”；在“了”后面停顿，此句的意思就是“士兵被消灭了”。）
　　2.省略造成的歧义。例如：看到你那年才八岁。（我八岁或你八岁）
　　3.结构关系不同造成的歧义。例如：爱护人民的军队。（爱护/人民的军队——动宾结构；或爱护人民的/军队——偏正结构）例如：发现了敌人的哨兵（发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人；或发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）
　　
　　二.消除歧义的方法
　　
　　1.设置具体语境。如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。
　　2.增加必要的词语。如：①“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。②“我看见你那年才八岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才八岁”，或“看见你的那一年，我才八岁”。
　　3.改换词语或调整语序。如①“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。②“几个饭店的服务员”可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。
　　4.改变句子结构。如：①“发现了敌人的哨兵”，可改为“敌人的哨兵被发现”或“哨兵发现了敌人”。②“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。
　　5.增加(改变)标点符号。如：“电视机不要退回”，可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。
　　在学习和生活中我们应尽量避免上述歧义现象的产生。但歧义现象并非一无是处，它在特定的场合可以发挥特殊的作用。我们应扬其长避其短。
　　
　　毕惠玲，哈尔滨科学技术职业学院教师。
　　
　　“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

• 毕惠玲： 语文探究式教学模式的运用　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第2期
• 毕惠玲： 谈语素和字词的关系　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第11期
• 毕惠玲： 歧义句产生的原因及消除方法　/　文学教育下半月 2011年第4期