教师引导学生从发掘作品遣词造句、运用修辞手法等所蕴含的想象，作品所塑造的文学形象，分析作品景趣情理，理清作品的思路等方面引发想象，培养学生的想象能力。笔者认为，语文教学中应从以下四方面着手培养学生的想象能力：
　　
　　一.创设情境，加强学生的情感体验，积累想象的素材。
　　
　　学生读的课文仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的只是词语所代表的抽象概念，而不是生动的画面。这样，就不可能进入文本作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
　　秦牧把想象比作“思想上的野马”。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写文章时就会妙笔生花。因此语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
　　
　　二.利用教材的创造性思维因素，提供想象的基础。
　　
　　如在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这段文字可以让学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，展开想象。作者笔下的荷塘，荷叶繁茂，片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，静态的文字变成了鲜活的形象，作品得到了复活，学生的创造性思维能力得以训练和提高。
　　
　　三.用诗歌编织想象力的摇篮
　　
　　诗歌以想像见长，例如王维的《山居秋暝》之中空山、新雨、秋、明月、松林、清泉、浣纱女、莲花这些只是诗歌中的意象，但如果发挥想象，创设诗歌情境，那么在我们的脑海里就会呈现出以下的画面：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，是那么宜人；雨后碧空无尘，松针如洗，皎洁的月光铺洒在松林上，涧水清澈见底，水石相激发出淙淙的声音；竹林深处传来一阵嬉闹的笑语声，那是洗衣的妇女们结伴归去；莲叶摇动，渔船返航顺水而下。由于想象，一幅幅的画面才如此鲜活，而读者也在想象中获得了美的体验，不仅体会到了山村的清幽明洁，而且也能感悟到作者脱世脱俗、隐居山林、闲怡自适的心境。
　　再如教学马致远的《天净沙·秋思》时，笔者让学生展开丰富的想象力，用自己的语言将整首曲子呈现出来的意境描述出来，如有的同学描述道：深秋的黄昏。一个风尘仆仆的游子．骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
　　因此在诗歌教学中．教师应注重引导学生进行联想、想象再创造活动，这样有利于学生活跃思维，开拓思路，将抽象的文字符号幻化为生动鲜活，具体可感的形象，从而准确地把握文章的思想内容，提高鉴赏力，陶冶情趣，创造形象，完善人格。
　　
　　四.让作文教学成为培养创造想象力的前沿阵地
　　
　　教师要想在作文教学中指导每一个学生写出自己的东西来，就应努力做到培养学生的想象思维。追溯近几年全国中高考作文题，就是引导考生关心未来世界，着眼科学素质的培养，重视想象力的开发。作为教师应仔细观察蕴藏在学生个体中的潜能，并把它挖掘出来，形成学生主动发挥潜能的意识，在作文中展示他们的聪明才智，从而培养学生新颖独特的想象能力。
　　笔者在让学生写思念故园这类作文时，曾经拿马致远的《天净沙·秋思》来作范本，让学生诵读，体会其中词人是如何借助一系列意象来抒发游子之思的。还是以故园之思的作文为例来说，学生写到家中破旧的老屋，门前的树，长满苔藓的水井，甚至是家中的一只老得掉了牙的狗，再加上相关的家庭成员一些往事记叙，学生动情之作，很是让人潸然泪下，甚至是拍案叫好。
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，引导学生敢于想他人之未想，做他人之未做，才能使学生成为社会所需要的创造型人才。
　　
　　陈思，教师，现居，江苏扬州。

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