内容摘要：作文教学中必须体现学生的主体地位，在自主、合作、探究中使学生创造性写作，在实施过程中贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬个性的原则。
　　关键词：作文教学 自主合作 探究
　　
　　学生是作文的主体，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文实质，出现厌学厌写的现象。学生心如枯井，没内容写；恨之愤之，缺少兴趣；千篇一面，缺乏创新。长此以往，学生又怎能不对作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢？为此，我认为，让学生调换批改作文是切实可行的，能够纠正时弊。
　　我笔写我心，用心评作文——自主。我们经常强调要体现教师的主导作用，而教师的主导作用要放在指导学生自治管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。
　　“吟安一个字，捻断数茎须”，写文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学习自改作用的习惯。文章不厌百回改，越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
　　每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自己的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。
　　柳暗花明又一村——探究。什么文章才算好文章？这是一个很难传授的知识，只能让学生多品味多评价，经过“山重水复”后才能意会，评定一篇文章的好坏，有很大的主观性。也正因为每个人的欣赏趣味、欣赏水平、看问题的角度、价值取向的不同，对一篇文章的评分，往往会有很大的差异，由老师一人批改很容易带有很强的个人主观的片面性。对于一些文章，批阅时连老师也很难下结论。学生通过批阅实践，不仅明白可写作的基本要求，还更加理解了“什么是美文”。他们会指导同学怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
　　高中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时让多位学生批改，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一个老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”于是有同学在互批中这样写道：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”如此以来，既纠正了学生写作批改中的失误，又交流了写作方法，正是一举两得的好办法。学生互批作文，增强学生的兴趣、新鲜感，也有了积极性。
　　天下谁人不识君——合作。与同学交流是学生获得大量新知识和信息的重要来源。来自同学的信息常常是父母和老师不知道的。在当今素质教育的大环境下，作文教学都比较强调基础性、实用性和发挥个性、创造性，中考作文在题目、文体方面也越来越趋于开放。
　　学生互批作文就有机会看到多名同学的作文，不仅提供了学生一个互助性学习的机会，可以扬长避短，而且同学们又多了一个相互交流、了解、开放的机会。
　　指导学生批改时，要注重时效性。批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句；贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬个性的原则。评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改，也可以用面批面改的方法。要求精批，不可泼凉水，否则同学的积极性大为受挫。强调作文记分可因人而异，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺。让学生自批、互批作文和集体批阅，充分体现了新课标提出的让学生“自主、合作、探究”的学习理念。
　　
　　冯斌，贵州石阡中学教师。

• 冯斌： 作文教学的自我探索　/　文学教育下半月 2011年第4期
• 冯斌： 提高高中语文阅读教学有效性的策略　/　中学语文·大语文论坛 2013年第1期