语文教学中学生提问能力的培养戴达文学教育下半月2010年第4期语文PLUS

文学教育下半月 2010年第4期 ID: 156827

语文教学中学生提问能力的培养
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语文教学中学生提问能力的培养

◇ 戴达

　　是否具有问题意识是学生素质的一个重要组成部分,更是学生应获得的终身学习和能力的一个重要方面。尤其在语文课堂,对某些文学作品或某些作品中的语言的理解往往是仁者见仁,智者见智。在教学中如何培养学生的提问能力呢?
　　一.当前学生提不出疑问的原因分析
　　无疑可问。片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学,教师讲,学生学,难以激发学生的思维。学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识,迷信于权威、迷信于书本,从不奢想提出自己独到的见解,甚至面对本来就有多种答案的问题,也难以产生探究多种答案的意识。
　　没机会提出疑问。课内没有学生提问的时间和空间;课外缺少提问的环境和氛围。
　　不知怎样提出疑问。部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力,碰到问题不知怎样提出来,更提不出有深度、有新意的问题。
　　懒得提出疑问。极少数学生由于基础知识较差,不懂的知识太多,问题成堆,干脆自暴自弃,懒得提问题。
　　不敢提出自己的疑问。有些学生由于心理胆怯或自卑,不敢向教师或同学提问,害怕受到训斥或嘲笑,干脆独自一人把问题深埋在心底。
　　二.学生提出疑问能力的五个阶段
　　1.敢于独立、主动地提出问题的阶段。这个阶段,学生对于学习中碰到的不懂的知识、不会做的习题,敢于向教师和同学提问,而不是听之任之,或一抄了之,这是初级阶段,即使所提问题都是就事论事,但已敢于提出问题,因而这也是一个重要阶段。这对于激发学生的学习兴趣,提高学生的自信心有极大帮助。一般来说,经过教师的鼓励、帮助与教育,绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。
　　2.简单模仿以后提出问题的阶段。这个阶段,在教师的引导下,学生初步学会按教师提出问题的方法提出问题。
　　3.初步学会思考以后提出问题的阶段。学生在学会简单模仿提问的基础上,开始有意识地思考问题,力图提出一些有新意的问题。
　　4.深入钻研以后提出问题的阶段。在这一阶段,学生所提出的问题有一定的深度和难度,体现了一定的水平,有时往往会“将”教师的“军”。
　　5.创新猜测以后提出问题的阶段。这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键,具有揭示规律、猜测、发现的特征,若进而能解决问题,往往是一篇很好的语文小论文。当然,只有很少部分学生才能达到这一阶段的水平,这部分学生已初步具备了向语文高深领域探索的基础,质疑已成为他们的能力,这些学生毫无疑问地已获得了终身学习的基础和能力。
　　三.培养学生提出问题能力的方法
　　1.鼓励学生提出问题。教师在教学中应多给学生提问的机会,对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的学生,要给予及时、当众的表扬和鼓励,还应根据教学中出现的意外情况,抓住机会,激发学生提问。例如在教学中教师出现笔误或知识性错误,一旦发现后不要立即声明,更不能顾及教师尊严刻意隐瞒,要让学生分析有没有问题,鼓励学生大胆提出问题。
　　2.建立学生质疑的基础,让学生有疑可问。首先,教学中不能只重“结论”,更要重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”,教师要创设课堂情境,引导学生通过自己的思维发现问题和探究问题,这样不仅可以获得知识,而且可获得思维方法和探究问题的能力。其次要加强学生“三基”训练,使学生具有想象的本源,质疑的基础。再次要扩展学生视野,丰富疑源,引发提问。
　　3.创设提问氛围,培养学生提出问题的习惯。针对学生“不敢问”和“没机会问”的情况,教师要积极营造出提问氛围,培养学生提出问题的习惯。1、每节课留出时间,保证学生课堂上有机会提问。2、设立“问题卡”,要求学生及时将问题记录在问题卡上,以便勤作思考或向别人求教。3、在教室的学习园地上创造“你问我答”专栏,每个学生随时可以把自己的问题张贴在专栏上,也可以随时应答别人的提问。
　　4.多方面培养学生创造性思维能力,使学生善于提出问题。结合教学内容培养学生的发散性思维能力,使学生学会发问。在备课和教学中,教师应随时自然地进行“心理换位”,可设想处在学生的地位,能提出哪些方面的问题,当学生没有提出问题时,教师可以扮演学生的角色,假如我是学生,我会提出什么问题以启发学生。
　　
　　戴达,教师,现居浙江绍兴。