阅读是阅读教学的基础,阅读教学要为阅读服务。高中阅读教学对应的高中生阅读有三类:生活中的阅读、课标要求的阅读和考纲要求的阅读。
　　第一类、生活中的阅读——我愿读
　　1.阅读特征
　　阅读目的在于休闲娱乐。阅读的内容和读者的兴趣爱好、文化背景、生活阅历等比较接近,读者对读物有亲切感。读物以文字为主要的呈现方式,读者以语言为唯一的钥匙解读。阅读时,一般只取读者需要的内容,随意性很强。
　　2.大致的阅读步骤
　　首先看标题,猜测内容是否为自己所喜欢。如果喜欢,则大致浏览,整体把握,看看哪些段落篇章写得精彩有趣,值得细读。其次,细读所选的内容。再次,回味反思。
　　第二类、课标要求的阅读——我需读
　　1.阅读特征
　　阅读目的在于促进高中生的成长。阅读的内容相对深奥,层次高雅。读物以文字为主要的呈现方式,学生以语言为唯一的解读钥匙。阅读时,学生既要还原文本,理解文本固有的意思和情感;又要对文本意蕴进行价值判断,在文本的意义世界里寻找自己的声音、个性和灵魂,体验自己的感觉、情绪和躁动,判断自己的生存状况、人生追求和自我实现;还要富有创意地拓展运用。
　　2.阅读步骤
　　首先读懂原文,然后在尊重文本、作者和时代的基础上,进行个性化解读、多元化解读、批判性解读等生成性解读。
　　第三类、考纲要求的阅读——我须读
　　1.阅读特征
　　阅读目的在于提升高中生的理性素质,主要是适合上大学或工作时的自主阅读和学习的能力。阅读的内容有的生僻、有的熟悉,偏于实用,层次雅俗共赏。读物以文字为主要的呈现方式,读者以语言为唯一的解读钥匙。阅读方式为大量阅读、快速阅读、有选择性地阅读。阅读时,只能还原文本的本来意义,理解文本的固有情感,基本不允许生成性阅读。
　　2.阅读方法
　　采用精读和速读两结合的方式来阅读,对读者思维水平的要求相对更高。
　　从以上简析可以得出很多结论;对于高中生而言,筛选出以下结论来指导阅读和应考更为合适。
　　第一、三种阅读都以文字为唯一的呈现方式,学生以语言为唯一的解读钥匙。
　　第二、三种阅读都以读懂文意为基本要求。
　　第三、三种阅读都侧重于文体思维,阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。
　　第四、三种阅读的基本过程都是提出问题,解决问题。
　　根据以上结论和阅读教学要为阅读服务的思想,语文教材中的课文应该像平常看到的报刊书籍、考试时看到的文章一样,不要助读系统。阅读教学应该像看书看报考试一样,不要预习,直接与文本对话,以语言为唯一的钥匙去解读文本。沿着文本对事物存在情况的摹状,对事理的阐述,发挥读者自身的形象思维能力和理性推断能力,从事物事理的本相中探究其具有的意义。阅读教学所不同于看书看报考试的仅仅是:有老师指点。
　　当下阅读教学的实际情况是怎样的呢?
　　学生学习的内容以定论的形式直接呈现,并设有大量的助读系统。学习的时候,教师通常是先入为主地将作者介绍、写作背景、作品评价等展示出来,使学生在阅读之前、没有自己的理解之前,就已经有了一个先于自己体验的结论(助读系统也有这个负面作用)。然后,教师采用各种方式,使用各种手段,引导学生在文章中、生活中、想象中寻找证明这个结论的依据。这样,阅读教学完全成了“对号入座”“按图索骥”,取消了学生在语言文字地引领下的思维过程,弱化了学生认识的增长、能力的生成与思想的成长过程,学生通过课文学习得到的仅仅是一个概念化的结论而已。——这种学“会”是一种假会,对学生的阅读实际毫无裨益;这种阅读教学对应的学习方法是接受,与课标提倡的发现式学习方法根本不相符,只能使学生远离阅读。
　　教师应该怎么在课堂上指点学生阅读呢?
　　第一步、学生以语言为唯一的钥匙独立解读文章。
　　网上盛行的山东省教育科研十五规划课题创新型自主学习与学生创新能力的培养——民主式教学的理论与实践研究的主持人吴启兴老师在其大作《是谁影响了学生学会学习?》中例举的对苏轼《记承天寺夜游》的解读过程就堪称解读诗文的典范,值得借鉴。
　　第二步、学生质疑、释疑。
　　学生把自读过程中遇到的问题提出来,字面上的、理解上的、鉴赏方面的,都可以。然后通过学生自行感悟或者与他人交流等方式释疑,不能解决的存疑。
　　第三步、学生鉴赏。
　　学生把自己感觉好的文段朗读并鉴赏给大家听。鉴赏时,继续质疑和解疑,继续交流。教师要做的是三点。一是肯定个性化鉴赏,赞扬独到深刻的鉴赏。肯定赞扬要在尊重作者、尊重作品、尊重作者和作品所处的时代背景之上来实施,对不合理的观点要坚决否定。二是纠正错误,包括知识上的错误和方法上的错误。三是实现课文教学目标。
　　第四步、学生集体确定教师讲解的问题,教师释疑。
　　经过以上三步,如果还有不能解决的问题,就由学生集体确定一两个问题由教师讲解。选择问题的标准是:一、提纲挈领,二、具有钥匙性质;三、大家都百思不得其解。问题选定之后,教师集中讲解。这一步,既展示了教师魅力,又能给学生提供学习范本。所以,教师讲解的语言要优美,层次要清楚,分析要深入,最好能旁征博引。
　　第五步、师生反思、积累、迁移、运用。
　　这一步的指向在于可持续发展,除了弥补知识上的不足之外,更要修正方法上的不足,比如阅读方法、思维方法、修养方法等。
　　以上阅读教学的五步,体现了以高中生阅读实际为基石的阅读教学思想,体现了学生自主学习和教师精心指导的统一,体现了以学生为本的教学理念。学生在自由的氛围中自觉主动地阅读,不仅能够获得知识、提高阅读能力、丰富语文素养,更能树立团结协作共同发展的现代成才观念,养成积极主动自觉求知的学习态度,造就探索发现钻研创造的科学精神。
　　
　　王建英,钟荣,教师,现居四川资中。

• 王建英 钟 荣： 基于高中生阅读的教学法　/　文学教育下半月 2010年第4期