目前,新课程改革在我们市已经进入第六年了,新课程理念已经得到各界人士的广泛认可并得以贯彻落实。一些落后的教育观念正在被一些先进的理念所替代,特别是一种全新的“自主、合作、探究”的学习方式正在得到普遍的推广与运用,随之而来的一系列改革正如火如荼地推进。
　　“新语文课程标准”指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。因此,在合作中对学生进行语文能力的培养,具有十分重要的意义。
　　一.合作学习的特点
　　合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不光培养学生主动求知的能力,还要发展学生合作过程中的人际交流能力。
　　合作学习必须在设计与实施上具备五个特征。1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的合作必须符合两个条件:一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任,成败是大家的荣辱;二是工作分配得当,必须考虑每个学生的能力与经验,做到合理安排。2、密切配合。指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人,让大家在完成自己的任务的同时,要互相协调,互相帮助,以便发挥合作的效能;3、各自尽力。合作学习的基本原理是同心协力追求合作成功,因为合作学习的成绩评价是以团体为单位的。如果成功,大家都是成功者,没有失败者,要想成功,团体成员必须各尽其力,完成自己分担的工作,并且要帮助别人;4、社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用,即大家在态度上要互相尊重,在认知上要集思广益,在情感上要彼此支持;5、团体历程。指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员的关系等。
　　二.合作学习的实践
　　1、研究班集体,进行内部分组。
　　研究班集体的每一个成员,并进行内部分组是我们进行合作学习的前提条件。经过调查了解,我们必须对每一个学生的语文知识情况,能力状况,情感智力情况作出准确的判断,并根据学生实际情况,作出内部分组的初步人员调配。比如:一个班级有60人,学生的知识能力的状况大致为:优秀15人左右,一般30人左右,较差15人左右,为方便操作,我们可以结合学生座位情况分为4人一组,每组选一个优秀的学生做组长,但必须带领一名成绩较差的同学,一般的同学成绩可以自由结合。根据需要还可以有其他形式的分组,这里不一一举例。然后教师对分组的目的与合作的要求作出规定。一、老师考核时以组为单位进行,成绩是每个组员的,失败也是每个组员的,因此,每组的组长要带领小组的每一位同学共同进步,树立荣辱与共的观念;二、明确组内成员之间的关系,你们是合作的伙伴,是一个战壕的战友,是兄弟姐妹的关系。以组为单位,学习结束时,再评选优胜组;三、学习讨论时,必须让每一个同学都能在本小组内先发言、交流、讨论,这样可以给每个同学都有发言的机会,统一意见后,选出代表在全班交流。
　　2、强化合作意识,突出学生的主体地位。
　　现代教学理论告诉我们,教师在语文课堂教学中,要充分发挥学生的主体地位,培养学生的实践能力。而要做到这些,就必须帮助学生树立合作的意识,强化合作学习的训练,教师的主导地位要降低为引导地位。因此,在语文课堂教学中教师要改变一言堂的现状,教师要安排一定的教学环节,放手让学生自己解决问题,教师在这一过程中只能起引导组织的作用,而不能替学生解决问题,要相信学生中的三个臭皮匠,顶个诸葛亮的作用,同时教师对这一过程中出现的突发情况要给予及时处理。比如:在语文教学中,可以组织学生开展“打擂台”的活动,这样就很好地体现学生的主体地位。具体操作过程如下:一部分学生专门对文章的内容提出一些“问题”,另一部分学生专门负责解答,然后交换双方角色,由答题的一方出题,原来出题的一方再负责答题。教师在这一过程中负责裁判,并对出现的情况加以评点引导或进行纠正。在这一过程中每一个学生的思维都得到训练,极大地调动了学生的积极性,从而培养了学生的综合能力。另外,在写作教学中,也可以充分进行合作学习的训练,如在小组内进行“互批”活动,组与组之间开展交流活动,每组选出最好的作文在别的组传阅,以调动学生写作的积极性。
　　3、打破课堂壁垒,延伸合作范围。
　　大语文课堂观念已经广为人知,事实上生活中到处都有语文知识的存在,到处都有语文知识的应用,到处都有同学们暂时还未掌握的语文知识。成功的语文教师总是将语文课堂的“围墙”拆掉,发动学生去收集资料,去体验语文知识的存在。而这一切,让单个学生去做,可能遇到的困难就比较多,产生的效果也比较差,此时让学生以小组的形式去做,互相合作,互相帮助,产生的效果就会好一些。比如有一单元是关于“新闻”的训练,我们就可以组织学生以小组的形式出去调查采访,从中训练学生的交际能力和语言表达能力。最近,全球“金融危机”是一个世界性难题,它离我们有多远?对我们的生活造成了什么影响?你对这个事件了解多少?你有什么看法?诸如此类问题,可以指导学生收集这一方面的资料,然后在小组交流,并写点关于这方面的文章,这样不仅可以扩大学生的视野,还可以提高学生的语文综合能力。
　　4、改革评价体系,调动学生合作动机。
　　新课程标准指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。因此,语文合作学习的评价必须做到以下几个转变:①由个体的评价转向集体的评价。合作是以组为单位进行的,组里的每个成员都是在组长的分工下进行活动的,因此,我们评价时应该以组为单位进行,应该强调集体的作用,淡化个人作用,加强对团队精神,合作意识,合作能力,整体效果方面的评价。②由终结性评价转向形成性评价。教师在评价时应该以发展的眼光来看学生,而不是只看到眼前的成绩,应该把评价对象的过去,现在进行比较,找出他们哪些地方在进步,哪些地方在退步,并指出努力的方向。教师在教育教学中要注意观察,做好记录,引导学生注重学习的过程,掌握学习的方法和解决问题的技巧,淡化“成绩观念”。③由知识的评价转向能力的评价。知识的掌握固然重要,而能力的形成才是我们的目的。在进行合作学习的情况下,我们要转变观念,要从传统的重视知识评价转向重视能力的评价,如:口语交际的能力,合作交流的能力,解决问题的技能,与人相处的能力,在这些方面对学生进行综合评价,这样有利于一个优良的集体快速形成。
　　5、丰富合作形式,鼓励学生积极参与。
　　最新的课程理论认为:合作能够使教师和学生之间的关系变的更好。合作的形式对于合作的效果来说,具有非常重要的地位。由于学生的能力水平是处于变化状态之中的,学生的兴趣爱好也不是一成不变的,因此,为了发挥最好的合作效果,合作的形式一定要做到多样化,层次化,从而调动学生积极参与合作的主观能动性。①多样化:教师可以根据教学内容的需要组织讨论、竞赛、采访、调查等多种形式进行合作学习的训练,同时除了学生和学生之间的合作,教师也可以和学生之间进行合作;②层次化:教师可以根据训练内容或者学生的能力水平划分不同的层次来进行合作的训练。如:可以组织大组合作,小组合作,同桌合作,师生合作,“好差”合作等。通过丰富合作的形式,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到合作的“小组”里面来,从而提高学生语文综合能力。
　　合作学习是新课程标准的一种重要的学习方式,通过几年来的实践证明,在语文教学中,注重对学生合作学习的训练,有助于学生语文素养、综合能力的提高,对全面落实新课程改革的精神,具有十分重要的意义。
　　
　　熊杨军,教师,现居江苏句容。

• 熊杨军： 语文合作学习的实践与思考　/　文学教育下半月 2010年第4期