高三语文试卷讲评课实效性探讨黄汉鑫文学教育下半月2010年第4期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第4期 ID: 156807

[ 黄汉鑫文选 ] 　　

高三语文试卷讲评课实效性探讨
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高三语文试卷讲评课实效性探讨

◇ 黄汉鑫

　　讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力。
　　在高三这一年里,学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识,而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识,强化语言知识的应用能力,同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼,效果甚微。二轮专题复习中的大量限时训练,参加的不同级别的各类模拟考试,以及每次的练习与试卷上都暴露出许多问题。如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚,最终得以解决与巩固,如何使语文试卷讲评课的效果更好,使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力,是这阶段笔者教学中思考最多的问题。提高试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要!
　　《高中语文课程标准》指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:
　　充分发挥自主。当前,语文新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。笔者调查发现,学生从语文教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公布正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误原因。在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。
　　加强合作互补。笔者在试卷评讲课中采用了一种传统的合作学习模式,即思索活动——双人活动——分享活动,在自主学习的过程中,学生要独立思考设法弄懂每道题的答案,思考过程中将自己思考的结果记录下来,包括自身不理解的题号,然后是学生与学习伙伴分享交流。语文评讲课的实效性学习应面向全体学生,并关照个别差异,所以,教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用,积极参与帮助个别学生获取结果。随后,将交流的内容在更大范围的学生(更大的学习小组4——5人或全班)之间分享交流。这一过程以组织学生提问,学生讲解试卷答案缘由为主要方式,即“生生互动”。实践表明,这种合作学习的积极的学习氛围,在语文评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格,融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然,要采用合作交流方式进行解决的题都是经过教师精心选择的,从学生错题当中挑选出错误率高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论,也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题,并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象,避免下次同类型错误的再次出现。
　　提升综合技能。一份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固地掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?因此,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点、难点有针对性地选取、编写与试卷上相似的练习。此外,语文教师还应尽可能地多面批学生试卷,与学生直接交流做题过程中所遇到的困惑,并采取可操作性强的方法加以解决,使学生逐步具备应变的综合技能。
　　
　　黄汉鑫,教师,现居湖北大冶。

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