新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　17世纪著名哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶！” 这句话道出了每个个体都是独一无二的。因此，学生作为独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。因此，在语文这门大课程的教学中倡导个性是一种方向，那么怎样在阅读教学中真正实施个性化教育，让学生的个性飞扬呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。
　　一、 阅读教学中体现学生的自主性
　　教育不是告诉，语文阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性，压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。有位教育家这样说过，当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。这不禁让我想到最近学校举行的一次同课异构的教研活动，活动选择的是苏教版第七册的《九寨沟》。这篇文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观和珍禽异兽。文辞清新，尤其是描绘湖泊的那一段让人如身临其境，久久迷醉其中。两位执教者采用了不同的教学手段。
　　第一位教师的教学方法是：
　　1. 学生自读，老师提问：你最喜欢湖泊的什么特点？学生圈画有关语句，讨论。
　　2. 教师指名汇报学习情况，结合解词析句。
　　3. 教师指导感情朗读，读出景物的美，读出对湖泊的喜爱之情。
　　在这个语段的教学中，虽然教师也注重了“悟”的过程和语言智能的培养，学生在语言表达、语言积累等方面也得到发展，但给人的感觉是学生始终在老师设计好的范围内被动地学，学生学习的热情不是很高，因而感悟和体验都不深。
　　另一位教师的教学方法是：
　　师：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。
　　学生准备数分钟后，进行交流。这时，课堂的气氛开始活跃起来。一些学生展示着自己画的湖泊，教师指名汇报，一个学生向同学和听课的教师展示她的图画后，介绍道：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块，因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”；我把青山、白云等各种倒影画在水面上，因为课文中又讲雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”“五彩池”……她的介绍引来一片热烈的掌声。接着有的学生用朗读的方法向大家展示自己的阅读所得，教师相机配上课件，这样视觉听觉相融，意境悠然美妙。还有学生展示课前收集的照片、资料，这就引领学生走出文本，开拓了学生的视野。
　　在这个教学片段中，教师让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。
　　二、 阅读教学中提倡学生的独立性
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们时时刻刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。而研读就是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一个教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。如：在教学《生命的壮歌》一文时，在第一课时学习《蚁国英雄》时，进行朗读引导，让学生在读中感悟文本。实践表明，通过这课时的学习，学生基本上能够初步感受到动物之间的那种团结合作、勇于献身的崇高精神。在第二课时《生命桥》的学习中，我就引导学生学会举一反三，将上节课学习的方法迁移到这个故事的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。课堂教学开始的时候，我就提出：运用上节课学习《蚁国英雄》的学习方法，选择自己喜爱的方式读课文，画出文中令你最感动的部分，并写一写自己的感受。圈画后写批注，实际上就是给每一个学生一个直接跟作品以及作者对话的机会，同时也是把学生推进探索与创造的过程中。这种个性化的阅读、选择性的学习，是尊重学生个体的表现。
　　世界是五彩缤纷的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，作为教师要善于包容学生不同的感受，倾听他们不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块已被震醒激活，深藏在体内的激情已被点燃。此时，教师再声情并茂地阐述，就能把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
　　因此，在教学中，教师要让学生在平等中对话、交流、碰撞，要允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生，对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己个性化的表达、交流方式。
　　三、 阅读教学中展示学生的创造性
　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，学生敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。
　　学生的课堂交流是展示创造性的一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。新课程标准提倡“自主合作研究的学习方式”，教师应为学生创造合作学习交流的氛围。因为合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，以促进学生的个性发展。在合作学习中，除了小组合作学习，还可以让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。此外，在合作学习的基础之上，教师还应该为学生创造大胆交流、自由发言的小天地。比如：教师请学生交流汇报小组合作的结果时，应运用一些激励性语言： “谁是你们这组的代言人？”“谁想说？”“谁愿意说？”在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬：“你真爱动脑筋”“你说得真流利”“你的想法与众不同”……在回答问题、讨论交流的过程中无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。
　　综上所述，个性化的阅读，有助于培养学生探究的意识，促使学生标新立异，使学生思维的个性得到飞扬。只有个性化的阅读，才能有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面的发展。正是在这样既要乐于接纳对方，又要敢于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了飞扬。
　　【作者单位：江苏省溧阳市平桥小学】

• 王玉华： 解读中学教材中的变异人物　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第8期
• 王玉华： 解读中学语文教材中的变异人物　/　文学教育下半月 2007年第7期
• 王玉华： 从传统文化的角度诠释《老人与海》　/　名作欣赏·文学研究 2008年第4期
• 王玉华： 从金陵怀古看怀古诗　/　现代语文(文学研究) 2009年第7期
• 王玉华： 我读《语文课程标准》　/　文学教育下半月 2010年第11期
• 王玉华： 赋予自主空间,引领个性飞扬　/　新语文学习·教师 2011年第6期