现在有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，看到的是浮躁与迷失。大家知道，阅读理解与阅读教学是不同的，阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”，是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径”(《语文课程标准》)。简言之：“读懂了”，阅读理解的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
　　不要忽视语文基本功的训练。小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁。这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育。从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，要安排足够的时间，要加强指导，低起点、严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
　　笔者认为，时下的一些观摩课研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、朴实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。要重视阅读教学中的练习设计。阅读教学中的练习大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要实用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。为什么达·芬奇学画从画蛋开始?因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。当然，抄抄写写这样的练习也得创设喜闻乐见的形式，要搞得富有情趣。总之，在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是语文学习永恒的主题。
　　切忌淡化教学过程中的语文意识。笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终具有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。哪些情形是语文意识淡薄的表现呢?一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”，或“你想得很深呀，就是话没有说好”来原谅学生。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时文本的含蓄朦胧处或空白地方，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富，或引入课外的材料(包括网上的)，进行对比交流。这些时候有些老师往往借口时间仓促，不容学生比较鉴别、分析归纳，探究不到位，拓展性阅读徒具形式。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为思想正确就可以了，文字表达方面的评议往往马马虎虎，甚至就根本不评议。说完就算了，错别字、句子残缺电不订正。
　　加强语文意识，笔者认为语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都引导学生学习语文。首先，要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言的表达。表达的内容与形式是统一的，要想内容表达得清楚深刻，就得在语言上下工夫。语言中蕴含着思想，锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想顺畅了，语言精练了就是思想深邃了。第二，给学生充分的语言实践时间，重视学生在实践中积累和运用语言的训练。阅读是表达的基础。教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在表达时，能不时显于笔下或口中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”来表达，与吸纳书面语言脱离开来。在整个教学过程中，语文教师始终坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”。第三，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和辅助意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练。由此，学生的语文能力便随之提高了。
　　
　　[作者单位：江苏省如东县浒零小学]

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