师生互动改作文钱玲新语文学习·教师2009年第5期语文PLUS

语文PLUS

教研

ID: 161061

[ 钱玲文选 ] 　　

师生互动改作文
参读
联读
摘读

师生互动改作文

◇ 钱玲

　　作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。如果把这一环节做好，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。要让作文批改切实地起到提高学生写作水平的作用，传统的作文批改模式势必要改革，变“老师一人批改”为“师生间互动批改”。“新课标”要求初中学生养成自己修改作文的习惯；修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得；互改作文，分享感受，沟通见解。根据此精神，我在作文批改上做了一点尝试。
　　传统的作文批改方式是教师的“一言堂”，好与不好由老师来定。这种评改方式从某种角度上说养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。由于传统的作文批改未能摆正学生的位置，未能调动学生主体参与的积极性，未能营造一个良好的氛围，使得教师在作文批改上劳而无功或事倍功半。学生作文水平也未能真正地提高。为了避免传统作文批改方式的弊端，可以尝试着变“老师一人批改”为“师生间互动批改”。具体操作方法为：学生写完一篇作文后，不是先交给老师，而是自己修改，修改的内容是多方面、多角度的，也可以就某一点来改。学生修改自己作文，如同艺术家欣赏自己创作的作品，会产生一种自豪感，发现问题也能及时改正。久而久之，学生面对作文就不再会恐惧，渐渐地会对作文产生兴趣。当然自改作文也有局限性：学生看到更多的是自己的优点而不是缺点，因此就得在小组间进行交流、互批，这是“师生互动改作文”的第二步。这样的批改方式，既能看到别人作文的优点，学习别人的长处，同时通过比较，也能发现自己作文的不足，在互动批改中交流心得体会，还可以增加同学间的情感。第三步，是在自批、互批的基础上，最后由老师给出一个综合性的评价。这时教师在批改作文时，就有一种高屋建瓴的感觉。通过学生的自批，小组间的互批，教师的综合性评价，就建立了一个教师、学生共同评价的体系，实现师生间的互动。这种多元化的作文评价方式，促进了作者与读者之间感情交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识到自己的作文的优缺点，培养写作兴趣，教师也可以抽出更多的时间来对学生的写作加以指导。
　　上学期开学初，我决定在作文批改上作一些突破：评价一篇习作的等级，除了要对遣词造句、结构布局、表达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有独立自主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题的和交流合作的能力，是否具有创新的思维。为此，学生在自批、互批时。可以从多方面来谈认识和感受，哪怕能从自己的或别人的作文找出一条优点或指出一点不足，也能证明你对自己或别人的作文有了一定的认识，增加了一点判别事物的能力。然后把别人作文中的优点吸收过来，不足之处引以为戒。由于学生认知、评判事物的能力有限，因此在学生批改后，老师必须对批改的内容进行综合性的评价，正确的保留，错误的纠正，没有指出来的补上，再发下去给学生研究。这样每个学生在自批或给别人批改时都有话说，敢于大胆地说。长期训练，可以活跃学生的思维，开阔视野，这对于写作能力的提高，肯定有帮助。
　　
　　[作者单位：江苏省南京市禄口中学]

【编辑】