编写拼音\阅读同步校本教材的尝试马广平新语文学习·教师2009年第5期语文PLUS

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ID: 161053

[ 马广平文选 ] 　　

编写拼音\阅读同步校本教材的尝试
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编写拼音\阅读同步校本教材的尝试

◇ 马广平

　　汉语拼音同步阅读校本教材的编写，必须贴近刚入学蒙童的学习生活、校园生活、家庭生活。才能给蒙童以情感熏陶和品德教育。生活气息较浓，就能激发他们的阅读兴趣，因此我校以儿歌形式，按蒙童学习汉语拼音的进度，采用拼音与汉字双线并进的方式进行教学。我校这部校本教材分为三部分：
　　第一部分是声母与单韵母相拼的儿歌，编写10首。
　　第二部分是声母与复韵母相拼的儿歌，编写10首。
　　第三部分是声母与鼻韵母相拼的儿歌，编写42首。
　　课程的开发以学生需求、学校需求、社会需求为前提。适合蒙童特点，把他们容易忽视的人、事、物，以富有情趣的儿歌形式编写出来，实现了“工具性与人文性的统一”。一方面它填补了一年级学生汉语拼音学习阶段无书可读的空白；另一方面它又紧贴学生生活。紧贴学生发展实际，有助于培养学生从小留心身边事，关心身边人，观察周围物的良好习惯。再者，也降低初读课文的坡度，巩固汉语拼音学习的成果。做到“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维一体，为蒙童学会学习、学会做人，奠定坚实的基础。
　　需要强调的是，儿歌是按汉语拼音学习的进度编写的，而且一首儿歌就是一个富有情趣的故事或生活情境，让蒙童好读、易读，读起来具有境中有我、我中有境、情境交融的感受。人读课本，心在情境，诙谐、有趣，爱不释手。蒙童入学一个月左右，在没有正式进入识字、学文的空间前，就有62首儿歌可读，儿歌的阅读减缓初始识字、学文的难度，培养了蒙童形象思维，促进了蒙童右脑的发育。
　　这部校本课程的开发对学生的发展有独特的价值，它可以把学生的无意注意转为有意注意，调动学生多种感官参与阅读，在愉悦中增长知识，培养阅读能力，陶冶情操。这是传统教科书无法做到的。
　　我校曾做过调查。结论为：使用校本教材的学生中。初始读书平均每分钟能读140个字，平均正确率达96.32％，其中蒋卓、杨远航两位同学每分钟读的字数超过180个，正确率达到100％；而没有使用校本教材的学生，初始读书平均每分钟只能读26个字，平均正确率只达到34.19％。
　　综上所述。学生在学习汉语拼音阶段边学习边阅读，有利于巩固汉语拼音学习成果，有利于减缓初始读书的难度。有利于培养蒙童的阅读能力。校本教材满足了学生学习的需求，充分体现了教育改革的新理念。
　　
　　[作者单位：江苏省徐州市城东小学]

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