美育，旨在培养学生形成审美的意识，从而用发现美、体悟美的态度去对待生活，最终从生活中领会“诗意”。美育有助于学生树立正确的审美观。审美观是世界观的组成部分之一，当人们从审美的角度对客观事物作HJ评价时，就体现出一定的审美观点。美育的任务，就是要引导学生在课堂学习和日常生活中，逐渐树立正确、健康、高尚、进步的审美观，不断纠正学生思想和行为中各种错误的审美观，这是进行审美活动的中心任务，也是审美教育的基础。此外，美育也重在提高学生的审美感受力。审美感受力，是指人的审美感官直接对审美对象进行感知的能力。没有一定的审美感受力，就无法获得美的直观印象。美育的具体方式，是以音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来陶冶学生的情操与性格，并发展他们的艺术才能。而语文作为学生至关重要的基础课程之一，更是蕴含了博大精深的美育因素。只有深入发掘这些因素，熟悉其独特性，方能在具体教学过程中给予学生潜移默化的影响，由此达到“润物细无声”的教育境界。本文试从以下诸方面来论述语文教学的美育因素以及践行这些因素的具体途径。
　　
　　一、小学语文教育中美育的体现
　　
　　(一)“书写”之美
　　1　方块汉字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃、既形象美丽又富含智慧的文字。方块汉字从图画表意到符号表意，再到“形、意、音三元有序统一的表意文字”的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史，也可以说“书画同源”。方块汉字的“象形”独具特色，演化至今的“形声字”历史最长、字数最多。儿童认识方块汉字时，教师要充分揭示其中“绘画美”的因素，欣赏它的优美造型。同时，教师也要剖析日常用字的“造字法”，使儿童领略字形结构之美和所含的意义。“形声”是最有创造力的一种造字方法，像“躲、炯、搞、叹、嘛”是历史不长的形声字；“进、园、惊、态、钟、护”这些50年代公布的简化字，也是用形声的方法造的。这些汉字不仅绘其形，摩其声，而且显其意，儿童认读和书写汉字的同时也受到了美的熏陶。
　　2　“书法美”的教育早已引起社会和学校的重视。我们的侧重点不在培养几个“书法神童”，而在于全体学生都受到祖国传统优秀文化——“书法”的陶冶。书法中的基本功——运笔训练，犹如弹琴的指法训练。常用的“永”字“八法”，有点像音乐里的1、2、3、4、5、6、7、i的八个音阶那样，各种字就是由这八个笔画因素组成的。同时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。“运笔”如“拉弓”，如“舞剑”，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能心领神会。
　　至于书法结构的规律，更展示了汉字独特的间架之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。汉字的各种书体均蕴含着丰富的艺术，汉字在纸上呈现为一幅幅生动的、轮廓简明的写意画。教学生临帖时不要机械地模仿笔画和结构，而是要激发他们的想象，领略其神韵，增强美的感受。
　　
　　(二)“言说”之美
　　众所周知，语音、词语、句式、修辞方式，都有美丑之别。日常生活中“语言美”实际上就是指言语的美。“言语”的美与丑指的是特定的语言材料运用于这个具体的上下文和具体的情景之中，是否合适、得体。
　　1　语音美与语感美。从小学语文教学的目标来看，首先要求师生都坚持讲标准的普通话，夹杂方言或满嘴方言，不符合语音美的规范。朗读课中教师的“范读”，是培养学生语音美和语感美的关键，教师以音调的抑扬顿挫、语速的快慢来抒发文中的情感，学生可以从中受到多方面的教育。专门为指导课文朗读、运用典范的语言所录制的磁带更是学生学习诵读的良好范例。
　　2　语词美与句子美。小学语文教材中各种体裁的文章，尤其是诗歌、童话都含有生动的语词和句子。“诗中有画，画中有诗”，这表明文字语言与绘画艺术相通。应唤起学生的想象，尤以表情朗读为甚。有些课文内容能唤起触觉、动觉的意象。所唤起的这些生动意象，有助于加深对语言文字深层含义的理解。
　　小学语文课本中的形式和内容兼美的范文，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见利用小学语文教材进行美育是有得天独厚的优势的。
　　此外，当前运用语言进行教学，仍是主要的形式。尤其是语文课，教学效果的好坏，往往与教师的语言素养有很大的关系。教师的教学语言应具有艺术性，吐字清晰、语调自然、音量适当，语言通俗明白、生动有趣，且善于组织和运用自己的教学语言进行表情达意，使学生听起来感到顺心舒意，百听不厌，从而使教和学产生一种和谐愉快的气氛，这也能给学生以美的感受。
　　
　　(三)“图像”之美
　　插图是小学语文教学内容的重要组成部分，年级越低，教科书中的插图越多。甚至于儿童课外读物也要图文并茂，才能获得小读者的喜爱。从美育的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使儿童受到强烈的情绪感染，效果特别显著。印刷美除插图美外，还有许多重要因素，比如封面的装帧，纸张的选择，汉字的字体与大小，排版技术，图文的整体结构等等，均有美丑之分、高下之别，对于小学语文教材的编辑者与出版者而言，应慎重处理；教师在课内外指导儿童阅读时，要充分揭示与利用这些有利因素。
　　
　　(四)“电教”之美
　　众所周知，电化教学诸手段(幻灯、录音、录像、电影等)的综合效果，无论在美育还是德育和智育上，都远胜于插图。插图是无声的、静止的画面；电化教学绘声绘色，变化无穷，使儿童如临其境。
　　
　　(五)“文学”之美
　　一般的文学作品，对于儿童均有情绪的感染、想象的激发和意志性格的陶冶等功能。儿童文学对儿童的影响和教育更有其独到之处。
　　电化教学虽好，但它不能取代儿童文学。儿童要通过文学语言感知到美的形象，就必须具有能将符号译为形象，反过来又能将形象译为符号的这种互译能力。这种互译能力的培养和提高，使左右脑功能的协调趋于完善。孩子们通过头脑中互译，获得了视觉、听觉、触觉和味觉等活生生的信息，综合成整体美的形象，在以后的作文练习中，就有丰富的素材可供利用。除了利用当前在国内电视屏幕上适合儿童欣赏的节目之外，加强儿童文学的阅读与欣赏，也是当务之急。
　　
　　二、小学语文教学中美育的实施
　　
　　语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但要靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。当前小学语文教学一个弊端就是割断了语文与情感的联系，割断了语文园儿童心理的联系，语文教学变成纯知识、纯能力的训练，致使儿童学习语文的兴味低落，丧失了语文教学形象性的特点。因此，要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而增强学生对语言文字的感受：培养学习语文的兴趣，提高语 文学习的质量。结合上文所述的关于语文教学美育因素的几个方面，可从以下几点人手：
　　
　　(一)学习与领会“书写”之美
　　在识字、写字教学中，要向学生进行汉字美、书法美的教育。可请书法家亲自临写，使学生感受书法艺术之美，引导他们热爱祖国的文字。也可收集各种字帖，引导学生欣赏书法各种字体的独特之美。
　　不少小学生从小练就一手好字，教师可将他们的作品进行展览，让学生观看、学习。
　　除上述活动外，最经常的是在指导学生在观察、辨析字形和书写的过程中进行汉字美的教育。教师要做有心人，要结合实例告诉学生美的字和不美的字。例如，笔画美，对儿童来说最基本的是要求他们把字的每一笔画写正确，不走样，是什么笔画就要写成什么笔画。像“三”，不少小学生将“三”中的三个横写得一样长。其实三横是有区别的，上面一横稍长，中间一横稍短，最后一横要比第一横长，这才压得住。在正确书写的基础上还要求把字写得好看些，就要教学生学会运笔。初学写字时，将“三”写得像铅丝一样粗细就不美，如果起笔时稍顿再行笔，收笔时再稍顿，写出的字就比较好看了。
　　汉字笔画美结构也美，要求学生把每一个字都写得正确，就一定要严格按照规范字来写，字不歪不斜，在一个字的笔画与笔画之间，部件与部件之间的空间位置都要照应好。逐步写好每个字，体现出字的结构美。
　　此外，还应经常评析学生写的字。评析的方式有自评、教师评、集体评、家长评。可令全班书写同样的字，后评出好字、美字。教师一般很少让学生自评，其实自评是对书写反馈最佳的一种强化方式，它更能激发学生书写的情感，提高对书写的认识。自评方式简便易行，书写之后，令学生标出自己认为最好的字，以供教师参考。如果引导得法，持之以恒，就会渗透汉字美的教育，从而提高学生的书写质量。
　　
　　(二)理解和感受“言说”之美
　　文字语言有感人的力量，可是当把文学作品作为有声语言的时候，那感人的力量更为强烈。因此，在语文教学中，朗读要比默读给予学生的美感更为显著。从这个角度上说，朗读是一种再创造。儿童朗读的语言里，不仅将书面语言内含的情意表达出来，而且蕴含着朗读者的深刻体会和感受。朗读其实是一种艺术手段，而当前有些语文教师却忽视朗读对学生的感染作用。
　　小学语文课文大多形式与内容兼美，如果教师善于指导学生朗读，那就不仅能使他们大开眼界，增长知识，而且受到美的熏陶。因此从小学低年级开始就应逐步培养他们由文字语言到有声语言的转化能力，从而更好地理解、感受课文中所揭示的人、物之美，文字表达之美。
　　要研究朗读中文字视觉—思维—情感—声音这些相互联结相互作用的环节。要在理解地读的基础上逐渐培养语感。这样不仅使学生将文字语言变成有声语言，而且在读的过程中感受到文中的语意和文意。朗读一般总是伴随着情感的体验，不能将朗读的正确、流利、有感情等几项要求截然分割开来去训练，这是违反朗读心理过程的情感伴随规律的。到了中、高年级，教师还要教学生逐步学习朗读的技巧，如停顿、重音、语气、节奏等。运用这些技巧能更好地表达文中的思想感情，抒发小读者的体验，增强美的感染力。同时，教师也应教会学生在阅读不同文学体裁作品时要使用不同的阅读语调(诗歌应缓和沉吟，散文应流畅自然，故事中人物对话应富含情感的曲折)，这些不同的朗读方式能够在他们幼小的心灵中画出斑斓的彩虹。
　　学生学习语文的过程是一个认知过程，也是一个实践过程。根据小学生的心理特征，教师应注意综合运用各种生动活泼的教学手段，有选择地运用音乐、图画、舞蹈等各种教学方式，实现语文教学同美育的有机结合，增强学生爱美的情趣，提高学习课文的兴趣、效果。
　　
　　(三)渗透与践行“言说”之美
　　口头语言是最广的交际手段。语文教师在教儿童学习书面语言的同时，还要提高他们口头表达的能力。当前社会上不良的语言环境时时污染着儿童的语言。教师不仅应在课上、校内要求儿童做到语言美，而且也应要求他们时时、处处做到语言美。
　　语言美的教育是和思想品德教育紧密相连的。有些儿童课上注意使用文明语言说话，而在家中、社会上就会自觉、不自觉地使用粗语，甚至说出一些脏话。
　　指导学生实行语言美，必须教育学生正确处理人际关系，对人有良心，方能说出良语。因此，首先是道德教育问题，教育学生对人对事诚实、谦虚，尊重他人，谅解他人，帮助他人。在与人交往中，在课内课外语言实践中，不断吸收良语，克服或纠正劣语。
　　综上所述，在语文教学中只要渗透充分的人文意识，充分调动起字、言、图、意等多方面的美学因素，并在课程实践过程中牢固贯彻，持之以恒，就必然能激发起每个学生身上的向上精神，诱发他们的民族自豪感，最终引导他们成为具有审美胸怀、高尚情操的合格的当代中国人。
　　
　　[参考资料]
　　①孙素英：《小学语文课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2008年版。
　　②赵绍军：《小学课程教学论》，郑州大学出版社，2007年版。
　　③沈荣：《新课程，新设计：小学语文》，南京师范大学出版社，2006年版。
　　④王柯平等：《美育的游戏》，南京大学出版社，2007年版。
　　⑤李天道：《美育与美育心理》，中国社会科学出版社，2006年版。
　　
　　[作者单位：江苏省射阳县人民路小学]

• 王湘婷： 小学语文美育之思考　/　新语文学习·教师 2009年第5期