“字”是抽象的，传统的识字教学僵化、呆板、平面而枯燥，不利于学生全方位发展。识字教学要培养学生的创新精神和实践能力，就必须改进教学方法，更新教学手段，使识字教学活动化。
　　
　　一、物化情景，让教学内容鲜明地“活”起来
　　
　　我认为，识字教学要想诱发学生的识字欲望，就要从激发学生情感人手，物化情景，使抽象的汉字形象化，枯燥的内容情趣化。这样，学生识字的情弦被拨动了，他们仿佛徜徉于乐园之中。如在教学《认一认2》虫、贝、鱼、鸟、羊、犬、龟、鹿八个汉字时，可以这样设计：
　　
　　1　语言创设情景。孩子们，最近动物园又来了一群可爱的动物，你想去看吗?(想)老师这就带你们去。闭上眼睛让我们变做一只只可爱的小鸟，张开美丽的翅膀飞向动物同。这种语言情景的创设，诱发了学生观察的欲望，学生在渴望中进入了“观看动物、认识生字”的活动。
　　
　　2　实物展现情景。“孩子们，动物园到了，快去尽情地看吧!”所谓的动物园就是教师在学生“变作小鸟”时于教室四周摆放的标有大大字卡的与此课相关的玩具。在学生观看时，相机提出教学目标：“孩子们，可能你们已经发现，每种小动物下面都有一个汉字，是用来表示上面动物的，试着读一读，看你认识不认识。”这种教学情景的创设一改往日的“灌输式”教学为“牧羊式”教学，从“一切为了孩子的发展”的思想出发，教师只指明学生所要达到的目标和所学内容，然后放手让学生自由识记生字，如同一个牧羊者把羊领到一个地方吃草，至于羊儿吃什么草，怎样吃是羊的事，作为牧羊者只需点拨指导。这样的教学设计既激发了学生积极的情绪、情感，又引导学生在一种思想高度集中，精神完全放松的境界中进行语文学习，从而高度地领悟和记忆。
　　
　　3　乐声、表演渲染情景。师：(指玩具羊旁的字卡)这是什么?生：这是羊。师：摸摸它。(学生争先恐后地摸玩具羊，羊儿发出“咩咩”的叫声。)师：谁在叫?生答：羊在叫。师：羊儿怎么叫?生：羊儿“咩咩”叫。师：(指字卡)跟老师读，羊，羊，羊儿“咩咩”叫。(生跟读)师：(指乌龟字卡)这是什么?生：这是龟。师：摸摸小乌龟。(生摸。乌龟的头尾脚一伸一缩。)师：什么在动?生：龟在动。师：(指字卡)跟老师读，龟。龟，乌龟在动。(生跟读。)师：孩子们再读读其它字卡上的字，摸摸相关的小动物，相互说说你发现了什么。(学生自由愉快地观察交流识字。)这样的教学设计，使物与汉字在头脑中形成具体的联系，学生人隋入境，识字内容在头脑中鲜明地“活”起来，记忆会相当深刻。
　　
　　二、多做游戏，让全体学生快乐地“动”起来
　　
　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”对于一年级刚进校的学生来说，识字教学如果不让学生充分地“乐”起来，那他们会对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这句话是说让学生把学习视为一种好玩的游戏，真可谓是对教育的真知灼见。游戏当然孩子乐意为之，若把学习内容始终贯穿于游戏之中，那么学生怎能不愉快呢?让学生在玩中学，学中玩，全身心地投入进去就能保证全体学生都“动”起来。
　　
　　1　游戏中读准字音。在教学《认一认3》中的“衣、食、住、行、父、母、儿、女”这8个字时，在学生自学生字后，让学生做“争夺智慧星”的游戏，以此检查学生的自学情况。首先把学生分六组，选四名认字能力强的同学当主持人，再让每个主持人拿一些写有该课生字的智慧星，分组进行抢读，最后站得快读得准的学生将得到一颗智慧星，并有资格当智慧老师带学生读智慧星上的字，检查小组成员生字掌握情况。由于在游戏中识字，学生情绪异常高涨，每个学生尽力表现自己，其主体作用得到了充分发挥。
　　
　　2　游戏中理解字义。在教学《认一认4》理解“东、西、南、北、前、后、左、右”这8个字的字义时，先让学生看书上的图，理解这几个方位词，然后让学生辨别方向理解字义：请你跟我面向东。(我就跟你面向东)我们的前面是——(东)我们的后面是——(西)我们的左面是——(北)我们的右面是——(南)请你跟我面向西……口读、脑想、手舞足蹈，孩子们在不知不觉中理解了这些抽象的方位词。
　　
　　[作者单位：江苏省徐州经济开发区教研室]

• 马玉荣： 我是一滴露　/　语文教学与研究(读写天地) 2011年第11期
• 马玉荣： 让识字教学“活”“动”起来　/　新语文学习·教师 2009年第5期