也谈“导学” 钱玉云新语文学习·教师2010年第3期语文PLUS

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ID: 160280

[ 钱玉云文选 ] 　　

也谈“导学”
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也谈“导学”

◇ 钱玉云

　　何为导学？笔者以为“导”就是教师在教学中起引导作用，“学”是指学生在教师引导下的自主学习。“导学”是一种新的教学模式，是教学改革的必然趋势。
　　以语文教学为例，阅读是学生通过读书获得个人体验和独特感受的过程。传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，因而失去了应有的主体地位。因此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应使阅读成为学生自主探究、弘扬个性的过程。” 很明显，教师在整个教学过程中应重在引导。那么，在语文阅读教学过程中，教师该从哪几方面引导学生自己学习呢？
　　一、引导学生培养语感。语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确感悟力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的反应。而朗读是培养语感的主要手段，因此，只有引导学生多朗读才能使他们获得真切敏锐的感受，从而与文章产生情感共鸣。
　　二、引导学生边读边思。学生在阅读时总会伴随着这样那样的思维活动。如果不会边读边思，那就不会收到良好的阅读效果。引导学生边读书边思考，不但能收获知识，而且能突发灵感，甚至发现别人难以察觉的问题。
　　如上《狐假虎威》一课时，课文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有个学生读后立即说：“不对，森林里还有大象、狮子等大的动物，它们是不会被吓跑的。”老师和学生都向这位同学投去敬佩的目光。
　　三、引导学生边读书边动笔。学生都喜欢课外阅读，教师应引导学生边读书边思考，边用笔在书上圈圈、画画，随时写下自己的看法、体会，这样还怕对书中内容不理解吗？
　　四、引导学生发表不同意见。我们知道开展必要的争论，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要手段。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性的讲解所无法达到的。要做到这一点，首先必须引导学生探疑发问，学而不能发现问题，犹如猎人不善于发现猎物的踪迹一样，必然所获甚少。我常针对疑点，组织学生展开争论，寻求正确答案。在探疑解疑的过程中，学生的理解能力提高了。
　　五、引导学生大胆表达自己的看法。课堂上怯于发言的学生很多，他们普遍存在两大顾虑：一是担心答错现丑；二是害怕同学嘲讽。这时候，教师就要打消他们的顾虑，使他们明白，学生到学校来学习就是因为不懂或懂得甚少，出错很正常，学生应该养成勤于思考、勇于回答问题的习惯。
　　六、引导学生课外阅读。课外阅读对提高学生阅读能力，扩大视野，丰富知识，提高素质，具有重要作用。课外阅读不完全受教师和教学制约，具有很大的灵活性。因此特别需要教师加以指导，指导他们读什么书，指导他们怎么读，指导他们正确理解内容，指导他们发现问题，教师要把学生课外阅读引导到正确的轨道上。
　　总而言之，学生的学习离不开教师的指导，教师要把学习的主动权交给学生，让学生有足够的探究时空。同时也要加强对学生学习的引导，让导学的新模式真正发挥效益。
　　[作者单位：江苏省如东县浒零小学]

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