随着新课改的推进，传统的课堂教学模式发生了很大的变化。对话教学理念被引入课堂，对话教学在创建开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等方面发挥了重要的作用。然而，在具体的教学实践中，一个不容忽视的问题也在滋生：课堂教学出现了对话形式问答化、对话主体精英化、对话目标虚泛化、对话进展随意化、对话过程形式化、对话内容浅层化等现象。这些对话无视学生的主动性、能动性、独立性和超越性，忽视了学生的学习过程和学习方式，不能培养学生的创新意识和创造精神，不利于全体学生语文素养的提高，严重的可以使部分学生厌学，甚至丧失学习信心。
　　教学本是一项创造性的艺术。新时期的教师在贯彻对话教学理念时，不能仅仅把学生看作是知识的接受者、受教育者，而应该思考学生的学习兴趣和动力所在，有针对性地展开有效对话教学，发挥学生主体作用。因此，构建语文教学“对话场”就势在必行。
　　什么是“对话场”?在日常生活中，人们往往把联系得比较紧密的、相互依存、相互影响、相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“磁场”“电场”等。在我们的课堂对话教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响、相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学平台称为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。下面就粗浅地谈谈语文课堂教学“对话场”的构建：
　　
　　一、构建体验平台，话题引领，主动质疑
　　
　　教育家叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”教师应从解决学生“学而无趣”“学而无法”“学而无果”的困惑人手，运用切中话题和切实的方法去引领和考查，培养学生自主学习的意识和习惯，进而提高学生的语文自学能力，使其在自学过程中收获学习的成果，体会学习的乐趣。引导学生学贵有疑，注重“我”的解读。爱因斯坦说：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感受不到思想形成的过程，也很难清楚地理解全部情况。”为此，教师可以在文本预习中设计“学贵有思”的学习环节，设计的目的是让学生带着初读体验，借助精心设计的思考题，了解学习的重难点，再读文本，进行初步的整体把握，作批注，写出自己的读后体验。为了引领学生走进文本，学会质疑，教师可以进一步设计“学贵有疑”的环节。将自己的问题记录下来，以便进一步的合作交流，这样逐渐让学生养成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度，培养学生的质疑精神，逐步提高学生的自学能力。
　　“我读我思，走进文本”，注重导读过程，因为有目的、有计划，就避免了学生自学的盲目性；因为有步骤、有章法，就避免了学生自学的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间收到较多的学习效果，从而激发学生的学习热情，为课堂对话教学埋下一个好的伏笔。
　　
　　二、构建共存平台，科学整合，全体参与
　　
　　对话教学体现的是“关注每一个学生发展”的新课改核心理念。新的课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、平等是对话教学的第一法则。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。实现有效对话教学的策略之一是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开心扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。教师应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师要善于科学整合，让全体学生参与，学生参与课堂的程度越深，对课堂教学的兴趣就越大；让学生意识到自己是主人，学生的课堂主人翁意识越浓，对课堂教学的热爱越深。要让每个学生都热爱课堂，不是让学生坐在那里机械地接受别人的成果，而必须让学生的心思和智慧都参与到课堂中。
　　在整个学习过程中，学生不再是被灌输的对象，不再是被动的接受者，而是作为主体与文本、与老师展开了平等的对话，直接参与了文本意义的建构。在这个过程中文本不再是传统意义上的被理解、被复述的客体，而是学生、老师与之对话的另一个主体。整个学习过程学生全身心地参与，去体会、去品味作品中的美蕴，去享受学习带来的快乐。尊重每一位学生，给所有学生展示自我的机会，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。
　　
　　三、构建共鸣平台，相机诱导，激发兴趣
　　
　　赞可夫曾指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”一名合格的教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中因材施教，灵活地运用各种教法。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，激发学生学习兴趣，进而产生共鸣。语文教材中许多课文极富感染力与情感性，学生情动于内才能抒发于外。怎样激发学生领悟情感呢?这就需要教师引导学生深入体会，在语文教学中发挥感情因素，注意把师生之情与课文之情、课文之情与词句之意密切沟通，情意交融，以创设意境，铺垫情感，启迪心智，纵深发掘，方能收相得益彰之效。教学中还要教师以情激情，使师生产生强烈的情感共鸣，学生因诱导受到情绪感染。沉浸于热烈的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。
　　
　　四、构建共勉平台，心智相传，启迪人生
　　
　　作为一位语文教师，不仅仅是授人以“知识”，更重要的是授人以“道”。在语文教学过程中，就老师而言，既教学生语言文字，又教学生做人做事；就学生而言，不仅学语言文字，更学做人的道理。语文教材中的许多课文都文理兼美，如周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》，不但语言文字清新优美，而且格调清新，志向高洁，既有文字的美感又有道德的修养。学生在教师的引导下，真切地感受那种不受金钱名利诱惑而要保持做人尊严的高尚情操。这正是我们现在所提倡的构建和谐社会的需要，值得我们大力宣扬。
　　中学语文教材中可作为德育的内容比比皆是。因此，教师只要充分利用这些生动的教材对学生进行道德教育，学生就会受到真、善、美的熏陶，提高思想素质，养成积极向上的人生观。
　　
　　[温举卫：江苏省盐城市亭湖区教研室]
　　[刘先海：江苏省盐城亭湖区南洋中学]

• 温举卫 刘先海： 怎样构建语文教学对话场　/　新语文学习·教师 2009年第5期