语文教学要面向现代化，面向未来，必须在教给学生语文知识的同时，培养和发展学生的创造性思维。
　　
　　一、自主性阅读，激发学生的创新欲望
　　
　　心理学告诉我们，青少年学生都有一种思维的积极性。他们不仅渴求知识，力求找到自己所关心的问题的答案，而且表现为对现实，对理论能形成具有创造意义的认识。因此，教师可以而且必须把学习的主动权还给学生，放手让学生独立学习，以激发学生的创新欲望。
　　在阅读教学中遇到的一些简单问题，学生自己可解决的，要鼓励学生运用已学知识和方法，独立解决。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并及时推广。学生一旦尝到自己的创新成果，学习的积极性必定更高，创新的兴趣更浓。“疑”能激发学生的求知欲，是思维创造的基础，有利于培养学生思维的独立性和批判性。而质疑问难应立足于培养学生思维的批判性。学生对教师常常“盲目崇拜”，对教材常常“盲目迷信”，这不利于创造性思维的形成。教师在教学中应积极鼓励学生质疑问难，主动引导学生去发现问题，启发学生开动脑筋，使他们的思维发散开来。学生一旦养成了独立思考和深入探究的习惯，就会产生创造性结果。
　　
　　二、探究性阅读，激活学生的创新思维
　　
　　教改新理念认为，阅读不是学生被动机械接收知识的过程，而是积极主动地从课文里构建各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里存储的知识模块各不相同，因而即使是同一篇课文，学生的认识与感受也不会相同。因此采用探究性阅读教学方法可以培养学生的创造性思维。
　　笔者以为，在语文教学中，并不是所有问题的答案都要求统一，有时候也应当允许有不同的理解，苏教版小学语文教材第五册《三袋麦子》说的是过新年了，土地爷爷给小猪、小牛小猴各送了一袋麦子。小猪很快就把一袋麦子吃光了，小牛舍不得吃，把麦子保存起来，小猴则把一袋麦子全种下了地。课后的思考题是，小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的?你认为谁的做法好?为什么?教学中笔者鼓励学生在独立思考的基础上，进行小组讨论，让每个学生都有发表意见的机会。有的说：“小猴的做法好，因为它来年能收获更多。”有的说：“小牛的做法好，因为它懂得节俭，这正是我们中华民族的优良传统。”还有的说：“小猪爱吃，我能理解，我也喜欢吃，但要改一下，吃一些，种一些，那就好了。”这样的探究性阅读，不但能调动学生学习的积极性，而且有利于培养学生的创造性思维。
　　
　　三、想象性阅读，拓宽学生的创新领域
　　
　　学生的创造性思维在自主性阅读、探究性阅读过程中被一步步激发，如果再尽情想象一番，那么，创造性火花将会璀璨夺目。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”没有想象就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好的发展。因此教师要抓住有利时机鼓励学生展开想象的翅膀在蓝天里翱翔。
　　譬如，《我应该感到自豪才对》一文的结尾写道：“沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处。我应该感到自豪才对呀!”教师可设计这样的问题：小骆驼从沙漠旅行回来了。有一天它又到小溪边照镜子，恰好又遇到了小红马……请接下去把故事讲完整。这样既帮助学生复习了所学到的动物常识，又培养了学生的创新思维能力。陶行知先生认为：“手和脑在一块干是创造教育的开拓，手脑双全是创造教育的目的。”因此，在教学中应寻找教材与现实的联系，挖掘可利用的材料，从而拓宽学生的创新领域。
　　
　　[作者单位：江苏省连云港师专一附小]

• 李国栋： 阅读:找回文本的尊严　/　中学语文·教师版 2010年第9期
• 李国栋： 建设真正开放的语文学科　/　中学语文·教师版 2011年第12期
• 李国栋： 找回文本的尊严　/　中学语文·大语文论坛 2010年第10期
• 李国栋： 在阅读中培养学生的创造性思维　/　新语文学习·教师 2009年第5期
• 李国栋： 语文阅读教学的理论困境　/　中学语文·教师版 2007年第2期
• 李国栋： 千古高风识琴音　/　中学语文·教师版 2007年第3期