《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”据此我认为应构建自主开放的作文教学体系，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的思维束缚，让学生敢写、愿写。可以从以下几方面着手：
　　一、激发兴趣，鼓励实践。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子学习的内驱力，让学生在作文教学中有快乐的情感体验。为此，教师要根据学生的年龄特点，知识、能力水平开展活动：
　　1　镜头拍摄法。鼓励学生做“有心人”，观察身边的事物，把所见所闻所感及时“摄入大脑”，或写进日记里。如在教学完《珍珠鸟》一课后，围绕“我和小动物之间发生的事”展开观察活动。由于小学生喜爱小动物，在兴趣的驱动下，他们用生动活泼的语言描写了小动物可爱的形象和有趣的习性，表现了童真、童心。
　　2　活动体验法。集体实践活动能加深儿童的体验，丰富儿童的情感，锻炼儿童的感悟能力，而学校生活丰富多彩，校外活动新鲜活泼，都是学生写作素材的源泉。教师应做有心人，让学生在活动中把情感充分表现出来，然后用我手写我心，把活动内容记叙下来。把独特体验表达出来。
　　二、亲近自然，陶冶情操。大自然是清新的，没有喧嚣和浮躁。适合孩子健康成长。老师可以带他们聆听溪水潺潺声，观赏落日壮美景色……
　　例如教完《鸟语》一课后，我和孩子们携手走在乡间小道上，进入幽深的山林中寻找鸟儿的叫声，仔细聆听，让孩子感受鸟儿的心灵。
　　在亲近自然、放飞灵性的同时，孩子有了亲切的感受，他们易于动笔、乐于表达，以抒心中之情。
　　三、自由开放，自主命题。
　　1　减少老师命题，鼓励学生拟题。《标准》明确指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。作文题目恰当与否，是能否激发学生写作欲望的重要因素。新课标下的命题作文，已经不再狭隘，要求符合学生的年龄特征，要求题目“新”“活”“趣”；而自主命题就更自由开放了，有利于学生拓展思维，发展个性。只有这样，字里行间才有人性流淌，才有创造火花，这样的写作才称得上是“进行创造性的表述”。
　　2　大胆想象，表达自我。作文是学生创造性的实践活动，想象是创造性思维的一种独特表现。给学生一个开放的空间，自由想象，运用已有的知识和能力，通过写作形式表达想象内容。想象是神笔，可以在一张白纸上绘出美妙的图画。想象给学生带来美好的憧憬、智慧的启迪。想象是孩子特有的内在的需要，它能点燃孩子创造的火花。老师可以给学生放一段音乐，引导学生想象，让学生想象经历过的事情，憧憬的愿望，内心的感悟，编写精彩的故事等，真正做到“我手写我心”。
　　四、加强训练。拓宽积累。写作能力是语文素养的综合体现，它的提高不能一蹴而就，必须循序渐进，有一个逐渐积累的过程。
　　1　练笔。“五分钟速写每日练”，每天利用语文课前或早读课时间，进行限时写作。具体要求：①写作内容：写真人真事；②写作时间：早晨课前5分钟；③检查方式：作文交给组长，由组长评选出最好的交给老师，每周评“冰心奖”。这种速写不仅培养学生敏捷的思维，还养成一气呵成的写作习惯。
　　2　积累。让学生在练笔的过程中积累语言，积累素材，积累感悟。“阅读——写作——积累——再写作”，久而久之，美文就涓涓流淌出来了。
　　五、多维评价，持续兴趣。《标准》中关于作文评价有这样一段话：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的。可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”虽然评价形式不同，但须以赏识、鼓励为主，让学生享受成功的同时保持兴趣、增强信心。使写作成为学生的自身需要。
　　
　　[作者单位：江苏省溧水县和风中心小学]

• 杨菊英： 构建自主开放的作文教学体系　/　新语文学习·教师 2009年第5期