江苏省响水县运河中心小学青年教师于兰梅执教五年级语文《水》一课，获得了盐城市教学展评一等奖。下面，我们就该课教学谈谈自己对“一堂好的语文课”的看法。
　　
　　一、好的语文课应该是以情贯穿、立意其中的“生命课堂”
　　
　　余秋雨曾说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”阅读教学只有关注学生的生命发展，才是有意义的、扎实的。而只有真正唤起学生的情感体验，才有可能使语文课成为以情贯穿、立意其中的“生命课堂”。
　　于老师在《水》的教学中，把“情”字贯穿于整个教学流程，并随教学进程的发展而起伏，堪称“以情取胜”。导人新课时，于老师借助多媒体展示了一组画面，在音乐的渲染下，饱含深情地诵读课文第一段。一下子把学生的思绪带到了那个“缺水的地方”，学生的情感马上就有了较好的定位。课中研读两个画面，在感悟“水的珍贵”后，反复朗读中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”，一唱三叹，层层深入，使孩子们对司空见惯的水第一次有了迥异、深刻的理解。最后，多媒体再次展现缺水的画面，教师深情叙述：“为了水，多少眼睛在渴盼，多少人至今还跋涉在取水的路上啊……”水本无晕，相荡乃成涟漪；石本无华，对击始发灵光。此时，学生心灵被触动了，情感被激发了，产生了自己的感悟，于是他们有话要说——对村里人说、对身边的人说、对自己说，对所有人说。他们说得那么动情，谈得那么深刻：“有水莫忘缺水时”“要珍惜身边的水资源”“不要让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水”……一句句精彩的话语从幼小的心灵中飞出。课堂上，情感在波动，学生在情感的波澜起伏中深深体会到了村里人盼水、爱水、节水的情感，激发了爱护环境、珍惜水资源的环保意识。文本是“情”的载体，对文本的研读，恰似在聆听人间真情的述说，而教师就是情的表达者、传递者、激发者、调适者。教育就其实质而言。是要提高生命本身的质量，好的语文课应该在提高师生生命价值上做出不懈的努力。
　　
　　二、好的语文课应该是寓思于学、自主实践的“活力课堂”
　　
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的“学思”观，在今天依然有它进步的意义。现代的阅读理论认为，一般意义上的阅读，是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。唯有学生的思维高速运转，调动各种感官来参与实践学习，这样的课堂才是充实的、有活力的。
　　在《水》这节课中，于老师根据教材特点，紧扣中心内容，安排学生自主阅读，边读边思边写感受，多种感官参与学习活动，使学生享受到了其中的乐趣。他们不但想学，而且愿学、乐学，课堂真正成为了学生主动学习的场所，充满了活力。学生自读课文后，教者提出了一个总领全文而有开放度的问题：“放下课本，静静地想一想，你的脑海中出现了怎样的画面?”让学生从总体上把握了文本主旨，指向非常明确。而对两个画面进行研讨过程中提炼出的“雨中洗澡”的快乐，是从字里行间揣摩出来的，是抓住“奔跑跳跃”“大呼小叫”“张大嘴巴去吃”等词语反复品味出来的，是通过一次次的“欢呼”反映出来的；“一勺水冲凉”的舒服，是通过反复朗读、生生评议体会出来的，是通过教师精彩范读、学生用肢体语言表现出来的，是通过对比移情体验出来的……这样不拘一格的设计，使学生在互动中思考，在思考中互动，做到口脑并用、眼脑并用、手脑并用。在课堂的所有时空中，让师生之间、生生之间的思维不断碰撞，在活动中感知，在活动中理解，在活动中提升。这样的课堂是生动而有活力的。
　　
　　三、好的语文课应该是促进发展、不断创新的“快乐课堂”
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而阅读课堂的独特价值，就在于它是在公共的空间里，产生思维的碰撞，通过师生对话、生生对话、生本对话，相互生成许多新的知识。好的语文课能为学生创设很好的学习情境，启迪思维，激活想象，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，使学习过程成为学生发展创新的“快乐课堂”。
　　于老师在《水》的教学中，充分挖掘了文本蕴含的人文价值，尊重学生对文本的独特体验，注重字里行间人文内涵的熏陶和感染。课堂上，借助文本挖掘内涵，超越文本展示灵性，在交流、碰撞、点拨中体验情趣，张扬个性，发展思维，培养创新能力。当学生充分研读“雨中洗澡”、“一勺水冲凉”，体会到“得水之乐”后，她不断追问：“这快乐的背后，你读出了什么?”把学生的思维引向深层思考，关注了文字背后的潜在意义。作家马朝虎的这篇散文原题为《饿水》，正是通过写得水之“乐”来反衬村里人缺水之“苦”，从而激发我们爱水、节水之情的。歌德曾说：“读书要有两只眼睛，一只眼睛看到字面上的东西，一只眼睛看到字的背面蕴含的东西。”只有这样的“眼睛”，才是阅读文本、理解文本、感悟文本的“慧眼”。
　　在学完全文后，于老师注意拓展延伸，把孩子关注的目光从文本引向生活，从课堂延伸到课外。“对村里人说”“对自己说”“对身边的人说”“对全世界说”……这样的训练，已不仅仅是单纯意义上的知识训练、说话训练了，它更是学生主体意识的发展训练，使他们认识到了作为一个人、一个地球人必须对自身所处的生存环境加以关注b最后的实践作业“设计节水的公益广告”虽然简单，却有着实实在在的意义。因为它切合了4月22日第十五个世界节水日的主题“应付水短缺”，也是课后综合实践活动的一个重要环节，提高了学生实践创新能力。
　　本课的板书也是简明扼要、匠心独具的，给了学生思考的着力点。在教学中，老师根据教学流程，依次板书：回顾第一段，看画面谈感受，板书“苦”字；白读感悟，相互交流，板书“盼”字；体会画面，揣摩文字，板书“乐”字；总结写法，板书“反衬”二字，点明“乐”中含“苦”、“苦”中有“乐”，深化对文本的理解。
　　综观本节课的整个教学过程，于老师关注每一个学生的发展，积极创设有利于学生发展的课堂情境，努力寻找有利于学生发展的愉快因素，大力弘扬有利于学生发展的情感体验。每个学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参与课堂活动的，师生在教学中互动，在互动中创造。这样的课堂就是常态性的课堂，平常而又实在，让学生有了收获，有了发展。
　　当然，于老师的课也有一些不尽如人意、有待完善的地方，但正如叶澜教授指出的那样：“只要是真实的，总是有缺憾的。”课堂教学没有十全十美，那些没有问题的课，恰恰是最大的问题，因为这种课造假、作秀的可能性比较大。有些公开课准备过度，教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上，把准备好的东西背一下、表演一下，一切水到渠成，毫无生成，这样的课，还上它干吗?这样“做课”非但不利于学生发展，还让我们的课堂成为了虚假的点缀。
　　上课，永远是一门遗憾的艺术，但也正是那份遗憾给了我们的课堂更多的精彩。只要我们的课是真实的、不粉饰的，它自然会产生一些问题。有了问题。就需要反思、需要重建。语文教学是追求真善美的艺术，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，愿我们的语文教师在真实自然中寻找教学的真谛，在平等和谐中达到教学的效果，在实践创新中追求教学的完美，让语文之“水”永远鲜活，永远滋润着孩子们的心田。

• 陈玉君 陆玉忠： 让语文之“水”滋润孩子的心田　/　新语文学习·教师 2009年第5期