《语文课程标准》对习作评价提出这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”
　　在教改过程中，我认为改变作文评价中教师“一言堂”的状况相当重要，一定要充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，转变“老师批改”“老师讲评”为“学生批改”“学生讲评”，建立起生生互动，师生互动，师师互动，家校互动的综合习作评价体系。
　　
　　一、生生互动评价
　　
　　“自评——生生互评——小组交流——全班交流——再自评自改”，这是生生互动评价的流程。
　　学生写完一篇习作，首先，让他们完成自我评价：点出自己所写习作的中心是什么，主要内容是什么，习作的重点是什么；还有谋篇布局，描写修辞等写作方法也作出简要的评价。其次，让学生在学习小组内循环互评，看看别人都写了些什么，重点有没有把握住，描写生动不生动，如何构思的。再次，在学习小组内大家畅所欲言，交流各自的阅读感受和评价，推荐出小组内的优秀习作和劣质习作。接着，把优秀习作选到班级进行比赛、打擂台，全班学生对这些习作再评价，学习别人的长处，也指出其中的不足。最后，返回学生手中，根据大家的建议进行修改自评。
　　这样的生生互动评价充分发挥了学生的主体地位，实现了《语文课程标准》“自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的要求。在这学期的《人生的味道》作文生生互动批改过程中，学生热情高涨，他们的评价能力大大超过我的预期。本以为学生只会对文章的中心和主要内容作一些简单的评价，可没想到学生的互评非常细致：“我是第一次看到这么生动的比喻!”“读了你的文章也让我想到了我的姥姥。”他们对于一处描写、一个比喻句都写出了自己真实的阅读感受，评价语言亲切幽默，还添加一些符号表情，让我也耳目一新。这样的生生互动评价既提高了他们的思考辨析能力，又提高了他们动手动扣动笔的能力，老师尊重了学生的主体地位，学生也自觉地行使主体的权利，他们学会欣赏，取长补短，共同提高写作能力。
　　
　　二、师生互动评价
　　
　　首先教师“介绍”评价标准，在内容、选材、立意、结构、语言、书写等方面制定评分细则，然后选出上中下三类文章各一篇，指导学生根据评分细则给出评语和分数，如有异议，师生共同讨论，最后达成共识。
　　学生掌握评价标准以后再进行小组互评，教师参与生生互动评价过程，给予指导。在全班交流的时候，教师和学生分享自己的阅读感受，对学生的评价进行点评，进一步帮助学生学会正确客观地看待自己和他人的习作，提高学生的评价能力。在一次习作中，顾晓蔚同学的《外婆的汤圆》被推荐到班级参与擂台赛，顾晓蔚读到最后泣不成声，全班同学都给了她经久不息的掌声，我想这是她得到的最好的评价。同学们都畅所欲言，发表了自己的看法。我也适时做出了点评，并强调习作一定要写出自己的真情实感，以引起大家的共鸣。
　　
　　三、师师互动评价
　　
　　每次完成学生互评、师生互评之后，我总会把班级的一些比较优秀的习作拿到备课组请其他老师点评，并装订成册，悬挂在教室的习作园地供同学们翻阅。看到同伴和其他老师给出的评价，同学们受到刺激和鼓励，写作更加认真，习作质量突飞猛进。
　　
　　四、家校互动评价
　　
　　让家长参与习作评价，对激发学生写作热情也有一定的作用，加强家长与孩子的沟通，让家长对孩子进一步了解，激发孩子习作兴趣。在“金山区第22届中学生作文比赛”中，很多学生都写了亲情，写了和父母的情感，我请家长参与比赛作文的点评，很多家长都给自己孩子的作文写了评语。他们看到的自己孩子确实进步了，感触都很深，写了很多鼓励的话。学生受到家长鼓励，习作劲头就更大了。我班的徐婷同学还获得了金山区作文比赛的三等奖。
　　
　　[作者单位：上海市西林中学]

• 王喜歌： 习作评价互动初探　/　新语文学习·教师 2009年第5期