一、教学目标
　　
　　1　品读课文。
　　2　体会作者的情感，即对圆明园的赞美和对侵略者的讽刺。
　　3　培养学生爱国图强，尊重和热爱全人类文化的情感。
　　
　　二、教学重难点
　　
　　通过朗读，体味语言，感悟作者的情感。
　　
　　三、教学过程
　　
　　(一)导入
　　师：课前老师请同学们收集有关圆明园的资料，收集到资料的请举手。
　　(大部分学生都举起手)
　　师：好，看来大家准备得很充分。现在老师想请同学们来谈一谈你对圆明园的了解。
　　(依次请同学从不同角度来回答)
　　师：(出示图片——圆明园被毁前壮美的全貌)这就是圆明园。圆明同是我国乃至世界上最富丽堂皇、最宏伟壮观、最幽静奇美的园林，被誉为“万园之园”。
　　师：(出示图片——圆明园被毁后的断壁残垣)老师几年前去过圆明园，当我站在苍天下，真实地面对着这片旷野时，当我看到那断碎的罗马石柱依旧笔直透出一派伟岸时，我第一次深切地感到了那来自心底的强烈的震撼!而早在一个多世纪前，伟大作家——雨果，就写下了令他也为之震撼的圆明园。今天，我们就一起来学习雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，来看一看雨果眼中的圆明同。
　　(反思：课前让学生查资料，说资料，使学生积极地融入到课堂教学中来，而老师声情并茂地述说自己去圆明园的感受，特别是圆明园被毁前后的强烈反差，引起学生的好奇，奠定了本文情感的基调。)
　　
　　(二)整体感知
　　师：请同学们快速阅读课文前三节，找出雨果评价圆明园的语句。
　　生：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”
　　生：“请你想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月光的建筑，这就是圆明园。”
　　生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的展架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，饰以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花圃，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名同。”
　　生：“希腊有巴特勒神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。”
　　师：这些语句流露出作者怎样的情感?
　　生：赞美之情。
　　师：请你选择其中的一句，试着读出雨果的赞美之情。
　　(反思：通过多种形式的读，加深雨果对圆明园的赞美，这一情感与下文的情感形成鲜明对比。)
　　师：然而这人间仙境却遭受了怎样的厄运?我们一起来看!(出示图片——火烧圆明园)就是这把大火，整整烧了三天啊，三天!整个圆明园荡然无存。(老师深深地叹了口气)
　　师：这是谁干的?(老师用激愤的语调问)
　　生：法兰西、英吉利……
　　师：雨果怎么称呼他们的?
　　生：强盗、窃贼、文明人。
　　师：稍等一下。可是，我们看到作者在文章里说“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼里野蛮”啊，怎么说是被野蛮人毁了?
　　师：谁才是真正的野蛮人?
　　生：这些英国人、法国人才是真正的野蛮人!
　　师：雨果把话反过来说，想表达怎样的情感?
　　生：对这些侵略者的讽刺、谴责。
　　(反思：以上简单的几句话，老师用抑扬顿挫的语调，把激愤的气氛渲染得很到位，当学生在回答是谁干的时候，声音愤怒而响亮，可见在一步步引导下，学生情感已被调动起来!)
　　师：文中还有哪些地方运用了这种方式——把话反过来说的?请找出来。
　　生：丰功伟绩!收获巨大!
　　生：只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
　　师：这种正话反说的修辞方法，叫做“反语”，多用在揭露、批判、讽刺等方面。这样，我们先小声地自读文本中谴责讽刺这两个强盗的部分，也是就4-10节，注意要把雨果的愤怒与讥讽读出来。
　　(反思：此处依然是通过朗读的方式来把握情感。能听出不少同学读得都非常投入，非常激动，以至于老师都被感染，抑制不住内心的激动，示范朗读了第7节。在这里，老师的示范读是一大亮点，有效调动了全班同学的情绪，将课堂气氛推向高潮。而男女分组进行的朗读并点评，激发了合作、竞争意识，又加深了感悟。)
　　师：文章写得真好，能读到这样的文章是我们的幸运。现在我想知道这篇文章的作者雨果是哪国人?
　　生：法国人。
　　师：雨果是法国人(简介雨果的生平)，但他在文章里大骂欧洲人是“野蛮人”，英国、法国是“强盗”，还说“我要抗议……”，身为法国人却大骂法国，他难道不爱国?可见雨果是怎样的一个人?
　　生：表现出雨果是不顾个人得失、有正义感的人。
　　生：他不是狭隘的民族主义者。
　　师：雨果在这封信中明确指出英法联军焚掠圆明园的行为是强盗行为，同时运用反语来讽刺强盗的行为，表达对中国人民所遭受的空前劫难的深切同情，体现出了他人格的高尚。
　　
　　(三)深层反思
　　师：历史的烟云已经消散。今天，当我们享受和平生活的时候，我们应该如何对待这一段屈辱的历史。现在有人提出要重建圆明园，而有人则反对。对此，你是怎样思考的，请四人小组自由讨论，说一说理由。
　　生：圆明园在我们心中，所以不用重修。
　　生：不重修，因为它时刻警示着我们后人。
　　生：要重修，圆明园是举世无双的艺术品，重现它也是为世界艺术做贡献。
　　生：要重修，时代变了，我们中国强大了，重修圆明园是一种实力的象征。
　　生：圆明园最初建造的目的是供封建统治者享乐的，如果当时能将这笔巨款用于科学建设，用于自身发展，那么今天世界的格局就不一定会如此了。道理是一样的，我主张将重修圆明园的钱用于科学、教育。所以，我不赞成重修。
　　师：大家讨论得很热烈。老师也想发表一下个人的观点，老师更倾向于保留遗址，不重修。因为，比起完整的建筑来，残缺的废墟更能给人以震撼，因为它时刻提醒着我们勿忘国耻，振兴中华。
　　(反思：讨论非常激烈。并且不时闪出智慧的火花。虽然在课前，学生已准备了这个讨论题。但学生们的精彩发言着实让我震惊。可以说，这种自主、合作、探究的学习方式，增强了本课的人文内涵，激发学生向更深的层次思考，加深了情感的体验。)
　　
　　四、教学反思
　　
　　本课的核心设计理念，就是以情感教学为主线，用朗读促进情感教学的深入。在课堂上，师生共同营造了和谐、激情的气氛，让学生的身心真正活起来，让学生做学习的主人，大胆地去读，去评，去说，努力营造出一个人文性与实践性相结合的语文课堂。
　　当然，也有一些不足之处，如前半部分的赞美之情，以及后半部分中讥讽的语气该如何把握，如何指导学生朗读出来，还没能很好的解决。
　　可以说，读是最难把握的，能引导学生读出情感，这节课才算成功。而本课恰恰抓住了这点，读出了精彩，读出了情感，因而得到了较高的评价。
　　
　　[执教者单位：江苏省南京市第十八中学]

• 王园园： 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录及反思　/　新语文学习·教师 2009年第5期