小学生写作评价的几条原则王育兵新语文学习·教师2009年第5期语文PLUS

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ID: 161066

[ 王育兵文选 ] 　　

小学生写作评价的几条原则
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小学生写作评价的几条原则

◇ 王育兵

　　《语文课程标准》明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”近年来，我对小学生写作评价进行了探索。
　　一、尊重性原则。《语文课程标准》要求学生在写作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要求学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
　　叶圣陶先生强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这就是要减少对学生写作的束缚，让学生把观察到、体验到的东西无拘无束、自由自在地表达出来。教师要尽可能尊重学生的原始表达，也许那种充满童趣的童心、童语，对于教师来说是那样的浅显而幼稚，但这是儿童认知、理解、情感、思想、语言等真实的反映，很多是他们对生活的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地删改，必然会伤害学生的自尊心、自信心，导致他们小小年纪便开始说假话，唱高调，心灵被扭曲，从而抑制其个性的发展。
　　二、发展性原则。评价的根本目的在于为学生的终身发展服务，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。为此，对学生进行写作能力的评价也要充分体现发展性原则。既要尊重学生的个性和个体差异，又要关注学生写作能力达到某一程度的过程，做到有意识地利用语文教学活动的各个环节，在课内外创设各种各样的写作情景，给予多次评价机会，切实激励和促进学生写作水平的提高。
　　三、激励性原则。为了激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与写作活动，给学生创造更多成功的机会，培养他们积极向上、勇于进取的良好心理品质，我们在写作评价时要坚持激励性原则。教师应练就一双“慧眼”，善于发现和捕捉学生的“亮点”，用真诚的语言肯定学生。老师是学生习作的忠实读者，因此对学生的鼓励与提出习作存在的问题同样重要。在评价时，只要是学生写得好的作文，或者尽管还存在某些问题，但已达到本次习作目标的作文都可以评为“优秀”。当然评价一定要具体，要使学生既看到自己的“亮点”，又知道存在什么问题及怎样修改。要特别注意发现能力差的学生的闪光点，哪怕他们只用好了一个词。或只说好了一句话，也要真心鼓励，为他们的“成功”喝彩。这样及时地给予肯定，学生个体得到尊重，自我价值得到实现，写作激情会进一步高涨，他们的写作也就有了持久的动力。
　　四、合作性原则。教师可把学生按写作能力的强弱搭配，由4—6人组成合作小组。围绕习作要求，有针对性地提出几个关键性问题进行探讨或评价，以学生自评为主。他人评价为辅，小组成员在合作性评价中实现优势互补，共同提高。
　　
　　[作者单位：江苏省阜宁县杨集中心小学]

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