口语交际是“听话，说话”的发展，它不仅注重培养学生的口头表达能力，还强调学生与人交流的意识、能力和习惯，口语交际教学最为重要的是创造情境，启发引导，让学生想说、乐说。
　　
　　一、 创设情境
　　
　　情境，即“有情之境”“活动之境”。人为创设的人际情境、活动情境、生活情境都是渗透着教育者意图的，使儿童的生活空间不再处于纯自然状态下，而是富有内涵的，富有美感的，充满智慧和儿童情趣的生活空间。这样的生活空间更能激起学生思维的活跃，交流的欲望。
　　1． 经营氛围，打造人际情境
　　教师的语言、情感和教学的内容、课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，教师应把握学生身心节律，顺应学生心理，采用以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，轻松自由。教师要以学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营造和谐、亲切、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。我上《交朋友》一课时就是这样的，开场白自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲切的微笑给以鼓励：“慢慢说，你肯定能说好。”“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友。”适时的引导，能够给予学生很大的动力。而后，改变课堂组织形式，让学生走出位置自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。
　　2． 模拟生活，再现生活情境
　　（1） 课堂模拟。课堂源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地练说。我在一堂口语交际课上采用了表演创设情境的手段，收到了良好的教学效果。我请一位名叫陈帆的同学上台扮演接待客人的小主人，我自己当客人。演出开始了，陈帆聚精会神地看着一本课外书，我夹着小提包走到门口，“咚咚咚”我敲门。陈帆问：“谁呀？”“我，谢阿姨。”陈帆开门把我迎进，亲切地说：“谢阿姨，您好”。他马上沏来一杯茶，有礼貌地说：“阿姨请喝茶。”我一边喝一边问陈帆在学校的学习情况，陈帆一一作了回答。等我要走了，陈帆送我出门并说一声再见。表演结束了，教室里响起了一阵掌声。我趁热打铁，让学生同桌表演练说刚才的一幕，进一步说说自己平时接待客人的事例。由于生动的演出还历历在目，学生自由练说的情绪特别高涨，表达也特别流畅。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。
　　（2） 活动模拟。除了课堂模拟再现生活情境外，我们还可以利用活动模拟生活情境。利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当销售员，向顾客推介商品；模拟在“银行”“餐厅”“宾馆”当服务员等等。这样的模拟活动，来源于真实的生活，再现了生活情境，学生如同在生活中实践。无疑，模拟活动给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境，学生从中得到了口语交际的训练。
　　3． 深入实践，展现活动情境
　　对于孩子来说，玩是天性，活动无疑是他们最受欢迎的。因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，进入社会大舞台，进入课外实践活动。展现活动情境，让学生在活动中学习，在实践中提高。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观，采访社会成功人士，走进社区展开调查等。（2） 服务活动。到商场帮售货员为顾客介绍商品，到社区宣传环保知识，到车站为旅客服务等。（3） 联欢活动。到军属家、敬老院慰问，和部队军人联欢，与其他学校小朋友结对走访等。（4） 旅游活动。到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了广阔的空间。
　　4. 联系生活，捕捉真实情境
　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。因此，教师在切实提高课堂、活动教育效能的同时，还应努力拓展日常活动的交际时空，捕捉现实生活的真实情境。引导学生用学过的知识和自己的认识、能力参与，在这个过程中发展学生的口语交际能力。比如：今天是教师节，你想对老师说什么？老师批评你了你会怎么样？今天的朗诵会很成功，你回家怎样向你父母讲述？当你被同学、家长误会时，你会怎样解释？当你去超市购物看到不认识的字时，会怎么办……这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己日常生活中，真正做到了口语交际无所不在，无时不有。
　　
　　二、 启发引导
　　
　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。创设特定的情境激起学生说的欲望，有时，学生难免会言不达意。不管是在课堂教学、在活动实践，还是在日常生活的交际中，许多学生常常表现出词汇贫乏，语无伦次，不得要领等毛病。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重训练语技，并不遗余力，持之以恒。
　　1. 词汇贫乏，以问激说
　　词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。学生说的时候只能把看到的简单地说下来，内容乏味枯燥。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动使用也有关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且要在日常交际中加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，从而辞采飞扬。我们可采用“提问”方法激活他们的语库。有位老师教一年级说话课“春天来了”的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能像他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花、雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外观察春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的词汇丰富多彩，给人以美的感受。
　　2. 语无条理，提供句式
　　思路不清，言之无序，是“说不好”表现之二。教学中应给学生提供常见的句式，有意识地帮助学生梳理语序，依序表达，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。我让学生看图说话，说说春天的美景。许多学生说得条理不清：先说花儿开了，有小朋友在放风筝，又说柳树绿了，大家很开心，从小河说到天上又说到田野，整个一段话东拉西扯。于是我提供句式给予指引：春天来了，田野里的什么怎样了？近处的小河里有什么？它们在干什么？小朋友在哪里玩，玩得怎样？学生按照我的引导来说，思维活跃，兴趣浓郁，表达也有条理。
　　3. 不得要领，注重引导
　　课堂交流学生不得要领，往往会出现语言表达不清甚至有错，语句老套不够创新等毛病，这时老师应及时指出。在“春天来了”这一课上，有位学生听了其他同学说出了许多的花后，他想了想这样说：“春天来了，金黄的菊花开突然了。”我及时指正：“菊花不是春天开的，是秋天。而且你应该说‘突然开了’而不是‘开突然了’。”这样一点，学生知道自己错在哪里了。对于言语中缺乏丰富想象的，应注重启发。如我请学生说了春天的美景后，激发学生想象：“春天这么美，你会想些什么？对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣。有的说“哇，春天太美了！”有的说“春天，你真像一个美丽的公主！”学生通过想象丰富了自己的言语，提升了表达的能力。在日常交际中，学生的言语不够谦逊，如“这件事，你说给我听。”“我们访问完了，就这样吧！”与他人交际，缺少修养。因此，我们应引导学生这样说：“这件事，请你说给我听好吗？”“感谢您接受我们访问，辛苦您了！”同样的意思，不一样的表达。态度谦逊，会使对方心里舒服。所以说，我们教师不但要引导学生能说话，而且要说好每一句话。
　　实践证明，创设情境和启发引导是提高口语交际能力的重要环节。通过这样的训练，学生的口语交际能力提高了，说话的兴趣浓厚了，达到了想说、爱说、会说的目的，开辟了小学口语教学的新局面。
　　[作者单位：江苏省如东县浒零小学]

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